美术课教学中的探究性学习.doc

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1、“美术课教学中的探究性学习”一、基本情况“美术课教学中的探究性学习”课题于2001年开题，2001年10月8日在宜昌市教科所立项，2004年6月18日由宜昌市科规办的专家组鉴定结题。课题组共有实验教师3人：王宏芹、周姝、汤海。三名教师分别为美术专业毕业的专职美术教师，承担了全校1—6年级的美术课教学任务。教学业务能力强，多次参加市教育局、教研室组织的观摩课、展示课，并在地市优质课比赛中多次获奖。撰写的文章共有四十多篇在国家级、省级、地市、市级获奖或发表。三年中，课题组在我校领导的高度重视下和全体教师的大力支持和配合下，严格按照实验方案和实验计划进行

2、了科学而规范的实验，并创造性地开展了一系列的活动，收到较好的效果。三次被评为校级“优秀课题组”，2004年，在结题鉴定会上受到了专家组的高度评价：“实验过程清晰，成果丰硕，充分证明该课题的正确性、实用性、科学性，在全宜昌市同类课题中处于领先水平。”借此机会，我把课题一些做法在此与各位同行交流，希望起到抛砖引玉的作用，敬请各位同行批评指正。二、课题研究的现实背景1、传统的美术教学过于强调学科本位,教学以教师、课堂、教材为中心。五段式教学：“组织教学——复习旧课——讲解新知、技法演示——课堂练习——评点小结”，重技能技法，重机械摹仿，忽视了学生的学习兴

3、趣，脱离了学生的生活实际，使师生在教学中都处于被动地位，压抑和挫伤了两方面的积极性和创造性。2、美术新课程标准在《实施建议》中明确指出：“教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。”3、信息时代的到来，需要进行“学习的革命”，同时为培养合格的新世纪的人才，教师的教学思想，方法急需变革，以适应新的社会形势.三、课题内涵的界定小学美术探究性学习，是由教师为学生创设情境和途径，在教师指导下，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。四、课题

4、研究的内容与目标1、构建探究性学习的美术课堂教学模式，探索不同课型的探究方法，教师的教学方法发生根本转变，使学生学会学习，学会用科学的方法解决问题，发挥学生的主体作用，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。2、发展学生的思维能力、观察力、想象力、创新能力、实践能力，培养合作意识、创新个性。3、引导学生发现生活中的美，提高学生的审美情趣和审美能力，理解社会生活与美术的关系。五、实验的做法1、注重理论的学习，提升教师的科研素养。进行课题实验必须依靠先进的教育理论作为指导。实验过程中，我们坚持用先进的教育理论指导教学实践，定期组织课题组老师们学习，并编了

5、一本《美术教学理论学习资料》，通过学习，大家充分认识到：美术课中的探究性学习的课题实验是一项富有时代意义的课题研究。探究性学习是将原来的“接受——记忆——重现”改变为“探究——发现——创新”的新的学习和思考方式。教师从传统的知识技能的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，教学中要把学生置于开放、生动、多元的学习环境，让学生在老师指导下，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究活动，获取知识技能和态度的学习方式和过程，探究性学习不以灌输知识为主，而是注重学生能力的培养，特别着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能

6、力为重点。2、以课堂为阵地，积极探索教学规律和方法。课堂是实验的主阵地。三年多来，我们课题组紧紧围绕课堂教学，开展课堂教学的研讨，探索不同课型如：美术欣赏课、工艺设计课、手工制作课、技能训练课、美术基础知识课五种不同课型的探究性学习模式与方法。首先从备课上要求组内教师找准切入点，打破传统美术教学方法。其次，定期开展课堂教学的研讨展示活动。人人上实验课，在教中研，在研中提高。2001年10月，汤海老师在全市新教材新大纲培训会上执教了《面部表情》一课。通过创设表演情境，使学生在观察中探究面部不同表情的特点。2001年10月31日，王宏芹老师在全市素质教

7、育成果展示会上执教了《邮票设计》，按照搜集资料（感受美）→交流资料→（理解美）→动手实践（创造美）→评价展示（肯定美）的流程来进行教学。对工艺设计教学如何进行探究性学习进行了研讨。2001年周姝老师的《景物的并列与遮挡》参加市级的交流。2002年汤海老师的《折纸花瓶》通过放手练习，先放后扶，给学生探索的空间。周姝老师的《鱼儿游游》，通过巧设情境，课前收集、游戏活动、自主探索等，使学生感受了各种鱼儿的形象美并尝试用不同形式表现了鱼。2002年4月王宏芹老师执教了《国画金鱼》，通过让学生读画，尝试中探索技法，对国画教学中进行探究性学习进行了研讨。200

8、3年4月王宏芹老师执教了《相框制作》，按照“赏→拆→做→变→评”的流程进行教学。对手工教学进行探究性学习进行了大胆的尝试，