生物教学中的探究性学习.doc

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1、生物教学中的探究性学习武陵中学姜子健　　最早提出在学校教育中运用探究性教学的是杜威。早在1909年，杜威就对当时的科学教学那种过分强调信息的积累，忽视科学的思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。并指出科学教育不仅仅是要让学生学习知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。因而他主张开展探索教学，以培养和提高学生解决实际问题的能力。从此，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。到了21世纪的今天，新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动

2、参与的探究式学习。　本人结合生物课程教学，展开了以下几点有益的探索：一、结合生物教材，在课堂教学中开展“探究式学习”　　所谓在课堂教学中开展“探究式学习”，就是采用以探究为主的课堂教学模式。具体是指在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的启发诱导下，以课本知识点为启发点，结合学生的兴趣以及社会的“热点”问题，确立探究的内容。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题，使课堂教学散发活力和提高效率。现以分析《人类活动

3、对生物圈的影响》这节课为例加以说明：课前一星期，教师将全班学生分为四个小组，分别对“森林与人”、“沙尘暴与人类活动”、“鸟类与人”、“环境污染与生存现状”这四个内容进行资料收集。学生可通过上网、查阅报刊资料、做社会调查等手段，获得相应的资料。这个环节使学生主动去获取知识，达到了让学生自主学习的目的。　　一个星期后，在课堂上，各小组中心发言人对本组资料进行系统的阐述，并将相关的资料、图片、数据、图表等，由实物投影仪投在大屏幕上；发言完毕后，是两分钟自由答辩时间，学生自由发问、讨论。在这个环节中，学生是课堂的主人，占

4、主体地位。教师作为导师，任务是调动学生的积极性，调控现场，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到敢于发现问题、提出问题，积极分析问题、解决问题。与此同时，教师还有一个重要的作用，就是为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。为此，教师在这节课的末尾出了一道“讨论使用一次性木筷的利弊”的讨论题，从学生的课堂讨论和课后作业来看，不少学生不仅有自己的看法而且有一定的深度，还有学生自发向学校的师生写倡议书，拒绝使用一次性的木筷子，上述都表明这节课收到了很好的效果。　在七年级生物

5、教材中，像“调查笔者们身边的生物”、“生物圈是最大的生态系统”、“爱护植被，绿化祖国”、“计划生育”、“关注合理营养与食品安全”等内容，都能采用这种上课模式。这种模式有三大优点：一是大大减少了教师的讲授时间，还课堂给学生；二是满足了学生自主发展的需要，让学生由“要我学”变为“我要学”；三是让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使生物课堂教学焕发出勃勃生机。二、通过生物实验，引导学生进行“探究式学习”　　生物学是一门以实验为主的自然科学。生物实验课，是进行探究式学习的重要领地

6、。在实验中引入“探究性学习”不仅有利于学生形成概念、掌握理论，还有利于加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养，还能激发学生探索精神、创新精神，发挥学生的主体能动性。围绕让学生“主动探究、自主学习”这个指导思想，教师归纳了三种实验设计方案：第一种是提供实验材料和方法，提出问题，让学生通过实验得出结论。例如，在新教材七年级上册第六章《绿色开花植物的生活史》中，有“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、补充“根的什么部位生长最快”三个探究实验。三个实验其实是有内在联系的，可以连在一起做，在做完种子萌发条件，可

7、接着测发芽率和根的生长。教师将这三个实验布置给学生，让他们以小组合作的方式做实验，最终以实验报告的形式上交。报告的版面自行设计，有创新点的可加分，同时将合作过程中的想法、合作情况、遇到的困难记录下来。有位学生在实验报告中写到：经历了这次的实验，我们明白了什么叫做“团结”，实验使我们知道了如何去珍惜这份同学之间的感情。还有的学生用醋和肥皂水模拟酸碱环境对种子萌发的影响，而这是书本上没有提及的，是学生一种创新的表现，教师对此给予了大力的表扬。探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程。

8、在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。第二种是告之原理，提供研究方法和结论，让学生们根据自己的实验做出判断，并运用原理解释。例如，做“植物细胞的吸水和失水”的实验时，可将演示实验改为学生实验。课前由实验教师将大小一样的萝卜条分别浸泡在盛有清水和盐水的烧杯里，烧杯上标明“甲”和“乙”，上课后