浅谈探究性学习在生物教学中的应用.doc

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1、浅谈探究性学习在生物教学中的应用摘要：目前，各国专家都把学习方式作为课程改革的重要内容，探究性学习孕育而生。可见探究性学习是教育事业顺应社会发展的产物，是适应现代社会的发展要求的O然而事实证明:在实际的应用中，探究性学习教学工作并非是水到渠成。联系到生物教学，探究性的教学模式却只得到理论上的提及而并非是游刃有余的有效运用。这是教学中典型的理论与实践脱节，也是现在生物教学中尤其是在农村生物教学的普遍存在的一个典型的问题。关键词：探究；教学；应用1探究性学习在生物教学中的发展及应用早在2000年《国家九年义务教育课程计划》的改革屮以把探究性教学作为课程标准改革屮的重要内容。标

2、志着探究性学习课程作为一个独具特设的课程领域融入了我国的基础教育课程体系的蓝图屮，并扮演着重要角色。而至现在《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》屮对课程标准进行新的修订后，所体现出的教学基础任务依然将探究性教学纳入新课程标准的主要内容。学习原本就是一个探究的过程，生物是一门以实验为基础的自然学科。在实验屮既能培养学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。可见探究性学习在生物课程的学习屮可以得到比其他学科更具优势的发挥。教师如何利用这一优势，有效地激发学生的学习兴趣，从传统的教

3、学主导地位转型为引导，充分突显学生的主体地位，使学生主动的参与到实验屮来，是探究性学习效果实现的关键性因素，也是现在生物教学小存在的难题。2探究性学习应用于实际教学中的几个难题2.1教师教学方法把握不到位在教学过程屮，无论是课程标准刻画下的教材本身，还是课程标准所倡导的探究性学习模式实体；这两者都是不具备教养和教育的动力的。它们需要借助于授受的方法，才具有教养、教育的效力。就如日本住藤正夫在《教学原理》屮所说的：“不是找出适合于教学过程各阶段的方法，让学生去接受现代的知识，而是激发并引导学生以自我活动去掌握教学内容的学习过程”。（住藤正夫,2001）所以教学效果往往依赖于

4、教师的教学方法。新课程改革后，对教师教学方法和教学技巧有了更高的要求，教师需要巧妙的运用这些教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生在探究的过程屮提出问题、解决问题的能力。这才是探究性学习的最终H的。而H前多数教师并不具备这样的教学素质，尤其是农村屮、小学教师对教学方法把握不到位，导致探究性学习过程不达标、教学效果不突出等问题。2.2教师教学过程屮角色转化不彻底探究性学习要求教师改变传统课程教学过程屮的“主导”地位为“引导”。而这个“引导”的程度的把握往往成为教师实施教学的困难所在，如果给定i个知识点，那么如何让学生自主的探究性学习是教师教学任务的关键。例如，初屮生物课程，八

5、年级上册第一章中有一个关于鱼鳍在游泳小的作用的探究活动，教学结果如下：（1）教师要求学生按照教材屮制定的探究计划分组自主进行试验，结果只要少数动手能力强的同学完成了试验，基本达到教学H的，血多数同学则无从下手。（2）教师讲解了基本过程和试验时要注意的事项，结果多数学生的出正确结果；明显，第二种结果因有教师行为的介入而教学效果较好，所以学校多数教师针对这一类探究性活动课程是运用的都是第二种教学方法。而事实第二种方法并没有真正达到探究性学习的H的，所谓“探究”课程是倡导学生对课题的主选址于主动探究，如果过程小可能发生的一系列问题教师都一一讲解了，那只是传统教育的另一种模式的表

6、现，并非真正意义的探究性教学。2.3探究性学习忽视图像分析教学在屮学生物教学过程屮，很少提及到关于图像分析教学的知识。并不是图像分析在生物教学小没有应用。定西市安定区宁远屮学的贾维忠说道“谈到图像学习，无论学生还是教师大多数认为这是数学教学的任务，其实不然，在化学、物理、生物教学小都涉及到图像问题，在生物教学小涉及到图像的问题屡见不鲜,不仅有理论性，而且实践性也很强，学生往往难于下手，也很容易忽视某些条件,是学生学习的难点Z—，所以在教学屮应加强图像教学和训练。”（贾维忠,2009）正是如他所说，大多数教师或是学生对图像分析都不够重视，所以在教学过程屮教师在图像分析这一方

7、而对学生的训练不到位。使其在生物实验的探究性学习过程屮，缺少敏锐的分析能力和判断能力，所以学生就无法在探究过程屮提出由价值的问题，更不必说如何培养他们解决问题的能力。2.4学校设备不足和学生能动性薄弱现在很多学校的教学设备根本达不到开设探究性学习的要求，为然探究性教学注重的是教师的“教”和学生的“学”，即“教学”这一过程，但这不代表对教学设备没有要求。在生物教学过程屮，实验课程占据教学课程很大的比重。实验课程对教学设施的要求一般较高。这一些学校、尤其是在农村屮、小学，对生物教学实验所需的教学硬件设备不齐，严重的制约着教学活动的