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1、说课的理论与实践一、说课概念的界定所谓说课,是指授课教师在备课(或上课以后,运用口头语言向听课教师、教研人员(同行、领导系统介绍自己对某堂课(或某块内容的教学设想及其理论依据,而后听者评议,双向交流切磋的一种教研活动形式。二、说课的分类从教学过程看,说课可分成二大类型,三种形式,四个层次。二大类型:课前说课和课后说课。课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述;课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下,说课通常采用课前说课。三种形式:整体说课,重点说课,微型说课。
2、整体说课也就是全面说课,包括说教材、学情、教法、学法、教程、评析等方面;重点说课即抓住一节课或一块教学内容的特点、重点或难点进行教学设计的说课;微型说课即抓住教学内容的某一点,或某一方面设计教学方案。四个层次:说一块(内容、说一节、说一章(或一单元、说一本书。一般而言,说课重点是说一节课的教学内容设计,具体来说就是“为什么这样教”,要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。三、说课的程序完整的说课,程序通常有备、说、评、验四个环节。“备”是基础,目的是写好“说案”;“说”是实践,要活说、说活;“评”是提高的机会
3、;“验”是落实,用课堂教学实践来检验“说课”。在具体实施中,有的是备、说、评,省去了“验”,即课堂教学实施这一步;有的是备、教、说、评,把“说课”放在“教学”之后,用“说”去检查教;有的是备、说、教、评,把评放在最后,更有利于将说课和教学结合起来评。因此,“说课”的程序可以灵活运用。四、说课的基本课型研究性说课示范性说课评比性说课综合性说课提高性说课争鸣式说课互补式说课检查式说课研究性说课(说评型一般以数学教研组(年级备课组为单位,通常采用集体备课的形式,先由一位老师事先备课,写好讲稿,然后说课,“说”后经大家
4、评议修改,变个人智慧为集体智慧。这一说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,研究性说课是大面积提高教师的业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课(说讲评型一般选择素质较高的中老年教师作示范性说课,然后将说课内容付诸课堂教学,最后组织听课教师或教研人员对说课教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。同时,听课教师从“观说课——看上课——听评课”中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇级的,也可以是区级或公(市级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。评价性说课
5、(说评型通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。它要求说课教师按照指定的教材、规定的课题,在限定的时间之内写出说课讲稿,然后依次登台演“说”,由评委评定比赛名次。评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践,通过上课实效来评价说课质量,最后由评委决定比赛名次,这是培养骨干教师的有效途径。综合性说课(说说型要求说课教师在说课后,把说课实践与交流说课理论及总结说课经验结合起来,在说课实践的基础上,总结说课经验,上升到说课理论,从而把说课活动推向更高层次,这是培养学科带头人和教学行家的途径。提
6、高性说课(上说型是指授课教师上课后对该堂课在课堂实践的基础上进行说课,这是提高教师教学水平和业务素质的有效途径。另外,提高性说课还可以作为评价、衡量教师教学水平的一种重要的辅助手段和参考尺度。争鸣式说课(讨论型就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法进行说课。互补式说课(展示型就一节课的内容,每个教师选择自己的长项作专题说课,综合起来构成一个完整的教学设计。检查式说课(汇报型领导为检查教师的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。五、说课的基本特征(1独立性(2整体性(3层次性(4多样性(5广
7、泛性六、说课的基本内容说课前,一般事先要写说课讲稿(简称“说案”,写说案的过程是备课的一种形式。说案的主要内容不但要写出教什么、怎么教,更重要的是还必须写出为什么要这样教,理论依据是什么。因此,说课教师说课前要认真学习教材,钻研课程标准(大纲,学习专业理论,分析学生,在此基础上,写出说案。说案设计一般要包括以下几个方面的内容:教材分析(教学目标,教学任务,学情分析,教法分析、学法分析,教程分析,评价分析。最后要求说课教师对课堂教学评价、教学反馈、教后总结等其它问题进行评说。如:(1规范反馈与评价的手段。如采用五
8、色反应卡、答题卡、《课堂练习反馈表》、《学习评价表》等。(2挖掘反馈结果的潜在功能:1评价功能:如何及时掌握学生的达标情况,作为改进教学和评价学生的依据。2调控功能:及时调控教学的进度和知识的密度。3教育功能:使学生正确地认识自我,让他们获得成就感,增强自信心,培养学生积极进取的学习态度。4追踪功能:《课堂练习反馈表》记载了学生本节课全部练习的完成情况,长期坚持,有利于建立学生的学习档
