说课的理论与实践 2016课件.ppt

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1、说课的理论与实践乌鲁木齐职业大学教师培训学院李晨红现场调查：您参加说课教研活动有哪些困惑？您会写规范的说课稿吗？从以下八个方面探究说课一、说课概念的界定二、说课的分类三、说课的程序四、说课的基本类型五、说课的主要内容与流程六、说课设计的理论依据七、说课的基本要求八、说课的评价一、说课概念的界定所谓说课，是指授课教师在备课（或上课）以后，运用口头语言向听课教师、教研人员（同行）、领导系统介绍自己对某堂课（或某块内容）的教学设想及其理论依据，而后听者评议，双向交流切磋的一种教研活动形式。二、说课的分类从教学过程看，说课可分成二大类型，三种形式，二、说课的分类二大类型：课前说课和课后

2、说课。课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述；课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。一般情况下，说课通常采用课前说课。二、说课的分类三种形式：整体说课，重点说课，微型说课。整体说课也就是全面说课，包括说教材、学情、教法、学法、教程、评析等方面；重点说课即抓住一节课或一块教学内容的特点、重点或难点进行教学设计的说课；微型说课即抓住教学内容的某一点，或某一方面设计教学方案。二、说课的分类一般而言，说课重点是说一节课的教学内容设计(设计思路），具体来说就是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。三、说课的程序完整的说课，

3、程序通常有备、说、评、验四个环节。“备”是基础，目的是写好“说案”；“说”是实践，要活说、说活；“评”是提高的机会；“验”是落实，用课堂教学实践来检验“说课”。（看课、课后反思、评课）三、说课的程序在具体实施中，有的是备、说、评，省去了“验”，即课堂教学实施这一步；有的是备、教、说、评，把“说课”放在“教学”之后，用“说”去检查教；有的是备、说、教、评，把评放在最后，更有利于将说课和教学结合起来评。因此，“说课”的程序可以灵活运用。四、说课的基本课型研究性说课示范性说课评比性说课争鸣式说课互补式说课检查式说课研究性说课一般以教研组（年级备课组）为单位，通常采用集体备课的形式，先

4、由一位老师事先备课，写好讲稿，然后说课，“说”后经大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这一种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，研究性说课是大面积提高教师的业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课一般选择素质较高的中老年教师作示范性说课，然后将说课内容付诸课堂教学，最后组织听课教师或教研人员对说课教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。同时，听课教师从“观说课——看上课——听评课”中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或市级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。评价性说课通过说课对教师的教学水平

5、给予评价，常用于开展各类竞赛活动。它要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间之内写出说课讲稿，然后依次登台演“说”，由评委评定比赛名次。评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定比赛名次，这是培养骨干教师的有效途径。争鸣式说课就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法进行说课。互补式说课就一节课的内容，每个教师选择自己的长项作专题说课，综合起来构成一个完整的教学设计。检查式说课领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。五、说课主要内容与流程一、教材分析1.地位与作用；文本特点；2.教学

6、目标:知识目标、能力目标、情感目标（通过…达到…)3.教学重点、难点二、学情分析（年龄特点，认知特点，已有的知识与经验、技能与能力，学习方法和技巧，及个性发展和群体提高等）三、教法分析（任务型教学法、活动教学法、探究教学法、发现教学法…及相应的流程）五、说课主要内容与流程四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等）五、教学手段（CAI，教具，挂图等）六、教学过程分析（导入、新课、练习、作业等，各环节应清晰）七、板书设计（纲要式板书）八、反馈分析（反馈方法、手段：反应卡、答题卡、学习评价表等）九、评价分析（效果预测及自我评价）创新特色案例《一个小村庄的故事》一、说教材

7、吃透文本明要求课文以故事的形式讲述了这个美丽的小村庄中的人们不加节制的砍伐树木，致使土地裸露，最终受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而恬静的小村庄从此消失得无影无踪了。本文呼吁人们要爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。案例：说教材本文篇幅短小，语言简朴，然而其隐含的道理却十分的深刻。因此“言简意深”是本文的主要特点。教材的编排独具匠心，人们对动植物的态度、做法不同，结果也是不同的。这样的安排能够引导学生通过语文学习逐步领悟单元主题，感受到语文工具性和人文性