浅谈小学语文教学方法-论文.pdf

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1、治学之法2014-04浅谈小学语文课童教学的有效性浅谈小学语文文／薛贵明动学生学习的主动性和积极性，又能让学生与文本有机结合，让’内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各学生真正参与到学习中来，快乐地学习。怎样才能提高提高语文：种技能技巧。有效课堂教学的效率呢?：三、运用好媒体是进行有效教学的延展和补充一、备好课是进行有效教学的基础和关键：自新课改以来，多媒体也日益频繁地登上了“课堂”这一特殊有效的备课，应认真研读文本，吃透教材，写好教学设计，备：的“舞台”。多媒体教学手段形象、直观，既能省时、省力地加大课课时不能照搬教学参

2、考设计。在写教学设计前，一定要反复地读：堂容量，又能引起学生情感上的共鸣，课堂效率大幅度提升。但课文，把课文读通顺，把课文读明了，再把课文读“厚”，得其精：是乱用、滥用就会适得其反，分散学生注意力，导致课堂要点髓，最后，再从文本中走出来。以学生的视角，确定本课的教学目l1．偏移”。标，制订教学方法与教学策略，抓住重难点，突出字词句的训练，：语文学科是一工具性和人文性浓郁的课程，不能靠强硬的灌从而出色地完成别出心裁的教学设计。这样上课学生才能乐于接受。输，它重在有效的训练与长期的熏陶，重在润物细无声地感染。、．自专读妻展墨亨效誓学警和在教学研

3、究中，教师应转变观念，坚持以学生的发展为本，以读为渎、要文、：亨圭曼苎体皇本，切实地落实自主学习、合作学习、探究学习，从而让语文课堂、潜心阅读上。教师要给学生充分时间，认真读文，与文本尽情．：．：、二r二．～‘一’。⋯。⋯一。。。。一对话，尽自己之所能，尽量靠生活实践与经验，把课文读懂学生教字曼放。渐渐会习得阅读方法，养成良好的读书习惯。因此，在课堂上，教(作者单位内蒙古自治区赤峰市巴林左旗花加拉嘎师要多给学生充分交流的机会，在交流中扩大理解，培养学生的：奇佰刊r手役语文素质同时参加丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学：·编辑郭晓云摘要：

4、结合小学语文教学实践，阐述“教是为了不教”的教学方法。关键词：小学语文；教学方法；可行性陶行知先生说：“教师的任务不在教师教学，多义等，学生听了，深知学习成语不同一般词组，它不能任意更换而在教学生学。”我国古代教育专著《学记》中指字词。这为以后学习成语打下了坚实的基础。出：“善学者师逸而功倍，又从而庸之，不善学者师二、明确目标，激发自学勤而功半，又从而怨之。”这已清楚地阐述了教是小学语文课堂教学，时间上仅有40分钟。如何在这短短的教为了不教的重要性。笔者从多年小学语文教学实学时间里去完成教学任务，即如何提高课堂效率?我认为不应当着文践中也领

5、悟到了这种教法的可行性和科学性。眼于学生发展的结果，而应当着眼学生发展的过程，用过程替代结／一王、钻研教材。启发乐学果。可以这样说，只有学生积极主动地进行智力活动的过程，才能智要使学生愉快地按照教师布置的教学目标去获得好的结果。那么，如何引导学生积极主动地进行智力活动呢?垡学习，教师必须深入钻研教材。因为小学语文教材明确目标，精心指导，教给良好的学习方法是关键。只有这样教学，既是老师进行语文教学的主要内容，也是学生获才能顺利地将教学任务转化为有一定思维负荷量的问题去阅读、得语文知识能力的重要来源。只有教材钻研得深，思考、质疑、讨论、练习和操

6、作。如，《李时珍》这篇课文，其中重点内教课时才能深入浅出，便于学生理解、掌握和乐容就可以用这样的问题来组织学习：(1)李时珍为什么要重新写药学，只有教材钻研得深，上课时才能得心应手，操书?(2)李时珍编写《本草纲目》做了哪些准备工作?(3)《本草纲目》作自如，取得圆满效果。如，教寓言故事《亡羊补在我国乃至全世界有何重大影响?通过这样的问题，激发了学生的牢》时，有的学生提出为什么不用“丢羊补圈”，而学习兴趣和求知欲，在教师的指导下，学生很快地阅读课文，有的偏偏用上“亡”“牢”这些不吉利的字眼?这个问题查字典，有的同桌相互讨论，有的动笔写起来⋯

7、⋯自始至终都在进我感到很意外，但提得也很有价值，因为小学生初学成语，对成语行紧张的智力活动，当我检查学习情况时，学生都争先恐后的举手的结构、特点，以及来历等方面不清楚。我借题发挥，首先讲了“亡抢答，达到了预期的目的。羊补牢”这个成语典故(《战国策·楚策四》：“亡羊补牢，未为迟也”)三、教会观察，促进写作以及课本中的寓言故事及寓意，其次讲了成语的概念、特点、一词“观察，观察，再观察”作为世界著名生理学家巴甫洛夫的座右●一72一2014-04治学之法如何l数学教学与生活紧密联系文刷、如宝摘要：数学来源于生活，又服务于生活。从创设生活情景、让数学

8、走进生活、在数学习题中感悟生活等，有所感悟：生活中处处有数学，数学与生活同在。关键词：数学与生活；情景；感悟数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学识的灵活运用中，使