听李卫红老师的《把握学段教学重点 提高阅读教学效率》反思：.doc

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1、课后反思：12月1日，时间过得真快，转眼间，又一次来做学生了。看到课程安排，说实话有些失望，和在江苏学习时的课程安排，授课教师的层次，明显低了。很多都是来自濮阳、新乡、长垣等周边附近的老师，这些教师和江苏的特级教师相比，差异应该是明显的。不过，这第一场报告是来自南开实验学校，李卫东的名字虽然没听过，（汗，那是因为教育书籍读得太少）但来自南开试验学校，还是给我了信心，收起手机，专心听讲，果然没让我失望，一下午的讲座，信息还是比较爆满的，现将听后的思考一一整理，是为留痕，也为防止在后续信息的排挤下，遗忘。1、李卫东老师是吴忠豪教授所讲理论的实践者。吴忠豪教授作为一名致力于语

2、文教学研究的高校教授，他的理论，在李卫东老师这里得到了我认为是非常好的与现实的结合。首先：李卫东老师今天所有的课例，都呈现出了一个相同的特点：每一节课都在进行语言文字的训练,写作的训练。这与吴教授所讲的理论完全吻合。如果说吴忠豪教授带给我们的是一种头脑风暴的话，那么，今天，李卫东老师带给我们的就是洗脑后，如何将理念在实际教学中运用的生动课例展示。对上次耿耿于怀的《爷爷和小树》一课教学的失败，我也有些豁然开朗了，看来，理念转变后，要在自己的课堂中实践，我还有很长的路要走。李卫东老师的课堂上，目标为什么能轻松完成的完成，自己不能，差距就来自于：自己没有对文本深度解读的能力，

3、其次，在教师点拨环节中，没能抓住关键点O脑海里对如何实现教学目标不够清晰，引导、点拨不到位。其次，李卫东老师和吴忠豪教授还有一个相似点:对课程重要性的反复强调。不过他们所强调的角度不同。吴忠豪教授认为，语文课堂低效，是课程编的有问题。李卫东老师强调课程的连续性。指出在不同学段，语言文字的训练一定要呈现岀不同的特点，同时保持连续性，这样，才能到到训练的目标。我认为，这是对吴教授理论的有益补充。通过，他列举的第一至第四学段的不同课文案例,让我深刻的感受到了不同学段，语言文字训练的特点及连续性。2、李卫东老师讲座中，不时都会有发人深思的语句,现整理出来，留后用。（1）国培促成

4、长，在培训中更新意识，总结平时的教学，成长的平台。李卫东说这句话时，是在告诉我们，他的成长在那次国培计划后，上了一个台阶。在培训的同时，开始写自己的第一本书。这句话还是蛮触动我的。每个人的成长都需要一个平台，在教学二十多年后，又一次当了这么长时间的学生，其实是件挺奢侈的事。是应该好好珍惜这样的成长机会，借助这个平台，改变提高自己。(2)不要忙于记录，要忙于思考！忙于记录，这好像是听讲座认真的表现哈，但与忙于思考比较，显然，我们忙碌错了方向。而南辕北辙，总是事与愿违的。改变，从这刻开始，放下笔，聆听、思考。(3)词语句子的训练从第一学段一直贯穿到第四学段对词语训练连续性，

5、一针见血的指出，铭记！(4)语文课精彩与否关键看你教的对不对，对的标准时课标，符合课标的，再看是否精彩。再一次让我们明白，方向是多么重要，只有我们走对了方向，再谈马跑得是否快，车是否好，可叹，生活中，我们总是在做一些南辕北辙的事情。(5)教育不是让-孩子觉得我不如他，而是觉得我还行,我也可以做到。中国人总是是喜欢把人“神”话，李老师说得对，中国人的奴性，有了几千年的历史，怎不会渗透在我们生活中的点滴之中。让孩子懂得“我能行”任重而道远。（6）课堂标准:让学生学会思考？是课堂成功的标志。这也是我一直追求的，要做一个有思考力的人！（7）作文的训练：三个部分（读中学习写中学习

6、信马由缰自由表达）也许这是李老师很非重点的一句话，却让我对作文训练的大致途径，有了更高层次，更清晰的认识。（8）智慧是在空灵时刻产生的。这是应该让每位老师和家长都反思的问题，我们该如何教育孩子，我们到底想让孩子走向何方？只想要一架学习机器吗？上了初中的孩子，每天拥有1个小时的自己的时间都是非常奢侈的事情。（9）教学目标不等于教学内容，但教学目标要一一对应教学内容，根据教学目标列出教学内容，再选择合适的教学方法。教学设计就是教学内容的流程安排。难在对教学内容的确定。这段话我觉得是用非常简洁的语言总结出了我们备课的流程。教学目标——教学内容——教学方法——教学流程。如果和步

7、进老师的备课模式一起使用，我觉得会更完善。(10)每节课都有写的训练。基于写作的阅读教学，这句话深深的刻在了我的脑海里，我将努力的运用到自己的教学实践中去。(11)高年级句子的教学：画龙点睛我觉得"画龙点睛”这个词把重点句子与篇章的关系，说得太贴切了！