把握年段重点，提高课堂效率.doc

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1、把握年段重点，提高课堂效率今天上午，我们聆听了天津市特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市“未来教育家奠基工程”推出的首批名师、天津市小语会理事、教育部国培计划授课专家、天津师大教育硕士生导师李卫东老师的专题《把握学段重点提高阅读教学效率》。李老师的讲座从“阅读教学的重点”切入，然后从谈“不同学段阅读教学目标分析”，最后强调“把握学段重点，注重相互衔接，提高教学效率”既有理论层面的阐述，又有具体丰富生动的课例作支撑，深入浅出地为大家讲解如何把握学段重点，提高读写效率。李老师告诉我们，课标中各学段的要求要连起来

2、看，这样才能把握好各学段的任务。第一学段阅读教学的重点是理解句子，理解句中词与词之间的逻辑关系，一学段的写话就是组词成句。第二学段的重点是教学段落，并初步把握篇的概念，习作就是组句成段。第三学段的重点是教学篇章，习作就是组段成篇，注意文章的表达方法。教师要把握好学段的重点，注重相互衔接，提高学习效率。李老师以一年级课文《司马光》、二年级课文《画家与牧童》、四年级《生命生命》、五年级《自己的花是让别人看的》、《狼牙山五壮士》五篇课文为例子，不仅让老师们明白了各学段的教学重点是什么，而且让老师们了解了如何解读教材，把握到重点。 如第一学段的阅读

3、教学目标是：1.感受能力：正确流利有感情朗读课文，在此基础上学习默读。（朗读课文要不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）2.理解能力：了解词句的意思；具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力；（除此之外，低年级阅读教学还要落实识字写字，低中高阅读教学都要强化语言积累。）李老师以讲述《司马光》这篇文章为例，因为是一年级的文章，文章比较简单，但越是这种情况我们就越容易忽略一些问题，比如文章里有一句话“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水”，我们在教学时可能会认为这是一个很简单、很易懂的句子，但对于一年级的学生来说，却没有那么简单，它

4、里边包含了一个很重要的知识点：语序。通过这个句子要让学生理解语序，句子之间的逻辑关系，并且还要让学生学会运用，这样既让学生学到了知识，又锻炼了他的写作能力。李老师认为小学阶段学生学习语文的重点是感受、理解能力的培养，课堂中发展学生的言语表达能力。因此他的课堂更多的是教给学生文章是怎么写的？在他看来，文章写了什么，学生一看一读便明白，而文章怎么写的，应该从低年级就开始教给学生，而根据各年段的目标要求的不同，关注的点也会不同，低年级段的“句”、中年级段的“段”，高年级段的“篇”的构成。一个上午的学习，老师们认真聆听，做好笔记，一点都不觉得累。虽

5、然报告结束了，但李老师的报告中蕴含的思想还在心中激荡：语文学习要由语感状态上升到语识状态，教师要有解读教材的能力。语文课从“懂”了开始。理解感悟之后，一定要进行语言实践。教育最核心的东西是“教会学生学习，教会学生思考”。会学习，会思考是每个学生需要的一种能力。人一旦学会了思考，不论世事如何变幻，你都能应付。教育需要等待。“目标与内容”是两个概念。它不是课标的事，是课程纲要的事。“正确、流利、有感情地朗读课文”是目标，它不是对整篇课文的要求，也许只是一、两个段。教育不是压抑，是激励，是树立“我能行”，让孩子充满自信地走向明天。“舍得”是一种智

6、慧，也是一种境界。教学课文时要有舍有得，做到一课一得。有感情的朗读，不仅仅是表情、神态、形式上的表现，更是读者内在情感的流露。三步读书法：鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点和疑难解读；汇通——文内文外，深层探究。 在篇的背景下教高年级语文。“名师是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书，需要我们用心去品味……”一天的讲座是短暂的，但名师专家的理念与精神带给所有老师的冲击却是永恒的。李老师精彩的讲座让我如沐甘露，享受到“柳暗花明又一村”的欣喜，他对课程标准的准确解读、对教材的独到见解不仅为对不同学段、不同类型的阅读教学

7、充满彷徨、迷茫的老师指明了方向，也必将促进不同学段阅读教学水平的提升。作为小学语文教师，不管我们从事的是哪一学段的教学，都应该了解各个学段教学的重点，明确各个学段的教学目标。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我会充分利用学习机会积淀教学素养，让我们的语文教学简单起来，让我们的学生扎扎实实的进步和成长。