把握学段教学重点提高阅读教学

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1、把握学段教学重点，提高阅读教学效率兴隆中心校张小霞阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。在学校领导的安排下，我到成都学习了来自各地的著名专家、名师的精彩讲座和优秀的师范课后，收获很多。今天，和各位老师交流一下我学习的收获。 一、阅读教学的重点《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评

2、价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读）、理解（词语、句、段、篇、文体）能力，丰富基础的语文积累。二、不同学段阅读教学目标分析——第一学段感受能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；诵读儿歌、童谣和古诗。理解能力：借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句意思，在阅读中积累词语。向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。文体：浅近的童话、寓言

3、、故事，儿歌、童谣和浅近的古诗。积累拓展：积累词语、成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读不少于5万字。态度习惯：喜欢阅读；感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（写话：写自己的话；运用学到的词语。意味着初步运用词、句表达）如：在教学《司马光》这篇课文的时候，由于学生对这个故事已经很熟悉，所以重点把握文章的三个句子学习：如“花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”这时教师可以拓展说句子。如（教室里有桌子，桌子下有椅子等。）还可以学生用身边的事物说。学习句子：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有地叫着喊着，跑去找大人。”请学生做动作，

4、并想象他们都“慌”了，会说些什么？做些什么？学习句子：“司马光没有慌，他举起一块大石头使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”想象：司马光没有慌，那么他在做些什么呢？（引导学生说，他在思考，在想办法。）师问设：假如当时你也在场，你会怎么做呢？（让学生知道，只要冷静思考，想办法，我们也能救出掉进缸里的小朋友。所以，得出司马光聪明，我们比司马光更聪明。）布置作业：回家把故事讲给家人听。三、不同学段阅读教学目标分析——第二学段感受能力：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读；学习略读，粗知文章大意；诵读优秀诗文，体验情感，领悟内容。理解能力：能借助字

5、典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用；能初步把握文章主要内容，体会文章思想感情；能提出疑问；能复述文章大意；初步感受作品中的形象和优美的语言。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。文体：叙事性作品、优秀诗文。积累拓展：积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于40万字。态度习惯：养成读书看报的习惯；收藏并与同学交流图书资料；与他人交流自己的阅读感受。（习作：写下见闻感受和想象，运用积累的语言材料，有新鲜感的词句。（意味着初步写段，未提成篇）段

6、的教学重点与难点：理解全段的意思、结构（即句与句之间的关系），读懂段的方法。按照“李卫东“老师对第二学段的阅读的目标来看，要求能抓住文章的重点段，强调重点段中句与句之间的关系，学习词、句，有感情朗读课文。并能在此基础上进行拓展，组句成段，但是未提成篇。杜霞老师今天上的“搭石”这节课，分段教学，思路清晰，环节紧密。文章以中心句“搭石构成了家乡一道亮丽的风景”引出“美”来展开教学，引导学生发现美，从“一人行”摆搭石发现“奉献美”，到“众人行”协调有序的“和谐美”再到“两人行”相互间的“歉让美（敬老美）”来串联整篇文章，将文章各自然段联系起来教学。杜老师还特

7、别强调学生的朗读，从读中来领悟乡民们的心灵美。朗读时，最大的一个亮点就是开火车读。如前面的（），后面的（），来学习词语“协调有序”。拓展教学也是本节课的亮点之一。每天都有很多人走搭石，除了老人、年轻人，假如怀抱婴儿的阿姨来走搭石。。。。。。，假如外乡人来走搭石。。。。。。，假如。。。。。。，学生们拓展思维，展开想象，积累语言。李卫东老师强调，积累文中的语言材料，有新鲜感的词句，初步写段。所以杜老师在教学的最后一个环节安排了小练笔，将学到的知识进行迁移，让学生学以致用，达到了锻炼的效果。蒋君晶老师的学术报告提出了“多面向的阅读教学”，将体验、表达、思考、

8、策略融为一体，并提出在教学时对学生的问题应问的大一些，多提开放性、延伸性的问题，要多联系学生的