把握阅读教学原则 提高学生语文素养

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1、把握阅读教学原则提高学生语文素养禄丰县金山镇小学邓德铭禄丰县金山小学吴战仙邮编：651200《语文课程标准》把小学语文学科的性质定位于“工具性与人文性的统一”。语文学科的工具性应该是指学生通过语文学习，获得理解、掌握语文的知识和能力，并能迁移运用这种知识和能力去解决新的问题；而培养学生热爱语文学科的思想感情，以熏陶感染学生的道德情操、审美情趣和注重学生个性发展为目标的情感领域，则属于语文学科的人文性范畴。工具性与人文性相互渗透，构成了语文学科这个统一的整体。在小学语文教学中，笔者认为，学生只有在具备了一定的理解、掌握语文学科的知识与技能，并运用在语文阅读活动中,感受到

2、这种知识与技能带来的阅读乐趣后，才会产生热爱语文、乐于阅读的情感。也就是说，语文学科只有在一定的工具性的基础上，才能体现出其人文性的价值。从这个意义上说，语文学科的工具性有着十分重要的作用。在国家新一轮课程改革中，面对新理念、新教材，许多教师对语文教学产生了迷茫、无助的状态。天津师范大学田本娜教授认为，这是一种“语文教学常识的失落”。她认为，面对新理念、新教材，我们的小学语文教学要“稳中有改，固中求新”，对于大家公认的、长时间共同遵守的一些语文教学原理和规律，以及由这些原理和规律所构成的语文教学秩序，在一定的时间里应该是稳定的，不能轻易改变的。这些语文教学的原理和规律

3、，很多都体现了语文学科的工具性，例如“识字是阅读和作文的基础”，“以语言实践为基础，适当给以语言规律和方法的指导”，“作文教学要读写结合”等等。那么，在阅读教学中如何体现语文学科的工具性，实现工具性与人文性的统一，笔者结合自己多年语文教学的实践和思考，认为在小学语文阅读教学中，应该着重强调以下四个方面的问题。一、阅读教学应突出问题意识“带着问题读书”应该成为小学生阅读的良好习惯。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。我们不是也常说“7提出问题是解决问题的一半”吗？有价值的问题，能够激疑启思，引导读者深入思考，对理解文章内容，体会作者思想情感具有十

4、分重要的作用。在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的问题意识，训练学生在教师的引导、帮助下，能够自己提出有价值、有深度、富有挑战性的问题。问题意识可以尝试从以下几个方面进行训练。1、紧扣课题提出问题人们常说，眼睛是心灵的窗户。通过眼睛，可以洞悉一个人的内心世界。在小学语文教科书的许多篇目中，课题可以说就是这些文章的“眼睛”。教师要善于引导学生抓住课题，扣问课题，提出有价值的问题，这不仅可以激发学生探求知识、主动与文本对话的兴趣，而且当学生带着这些问题走向课文，走向五彩缤纷的文本世界，去搜集处理信息、探究解决问题的方法，去关注课文中人物的命运和喜怒哀乐，去感受作品中生

5、动的形象和优美的语言，去体会作者流淌在字里行间的思想情感，去领悟文章基本的表达方法等等之际，我们的语文阅读教学，也才能踏上一条学生“自能读书”的康庄大道。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师可以引导学生紧扣课题，提出问题：“将”和“相”分别指谁？他们为什么会“不和”？后来又是怎样“和好如初”呢？让学生带着这些问题读课文，自己探究，去搜集相关信息，探求、解决这些问题，才有利于学生理解课文内容，获得自己独特的感受、体验和理解，形成正确的情感态度和价值观。2、抓住重点词句提出问题课文中的一些重点词句，是理解课文的关键。抓住这些重点词句提出问题，并结合语言环境，联系上下文，

6、解决所提出的问题，对进一步理解课文内容，体会作者的思想情感具有积极的作用。例如在《三味书屋》一文中，可以抓住“鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了一个‘早’字，也把一个坚定的信念深深地刻在了心里”这句话，提出“这个‘坚定的信念’指的是什么？”“从‘默默地’、‘深深地’这些词语中，你能够体会到什么？”等问题。又如在《钓鱼的启示》一课中，可以抓住“我不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这句话提出问题：这“鱼”7指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？等等。3、根据课文内容提出问题通过学习课文，在理解课文的基础上提出问题，可以起到深化课文内容的作用。例

7、如特级教师杨明明执教的《惊弓之鸟》一课，在理解课文内容的基础上，杨老师设计了一个问题——“究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？”一石激起千层浪，学生有的说是更羸，有的说是原先的猎人，有的说是大雁自己。大家各抒己见，讨论十分激烈。老师相机进行语言训练，要求学生用“这只受伤的大雁，只要……就……”说话。杨老师将语言训练、思想教育巧妙地渗透在一个高明的问题中，进一步深化了学生对课文的理解。二、阅读教学应训练想象能力想象是人脑在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。培养学生的想象能力和创新能力，是小学语文教学的重要任务。许多理论和实践都证明了