中考数学命题技巧，方法研究--《雪》教学反思.doc

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1、《雪》教学反思宁强县第一初级中学龙书良根据课题组安排，4月5日，我指定所带八年级(3)班学生陈瑞走上讲台，带领全班进行了鲁迅先生散文诗《雪》的学习。整节课节奏紧密，台下学生活动、发言频繁，气氛较为活跃。结合课题组其它老师的想法，我现将本节课反思如下：小老师按照老师给出的教学预设表，精心备了教案，在课堂的前几分钟，流畅口如地介绍了作者，领读了课文，显得从容自信。接着课文赏析的阶段，小老师直接提问“南方的雪和北方的雪各有什么精神？”下面的的学生七嘴八舌，有说南方的雪象征童年的回忆的，有说象征美好生活的；有说北方的雪象征着斗争的精神的

2、，有说北方的雪象征艰苦环境的人们不屈顽强的……如此等等，不一而足。小老师预设的答案被冲击得四分五裂，教学的流程也被打乱了，只能勉强地笑，不停的让下面的学生说。下面的讨论愈是激烈了，这时，我适时转换角色，把自己当成了学生中积极发言的一员，抛出一个问题“你从哪些语句，怎么看出雪象征的精神的？”下面的同学们不等小老师发言，就抢着找例句来回答了。小老师这才慢慢从窘境中解脱了山来，缓缓的将同学说出的答案要点板书。传统课堂，教师处在绝对的权威中，课堂的环节也往往提前牢牢地被预设，在课堂上学生只能安静地听，认真地记，个别讨论也只是走过场，往老

3、师预设的的答案圈套里钻而已，更别谈争论、质疑了。而本节课，表面上看，讲台上的小老师显得弱势，跟着学生转，无能，好多问题都不能解答，但正是这种弱势和无能才成就了同学们的自信和勇气，激发了同学们地思考和参与意识，砥砺了同学们思想和情感的火花和光芒。这样的课堂，学生引导学生，基于学生的知识和思维水平，学生引导学生，有利于调动学生的积极性；这样的课堂，打破了教师主导的权威，课堂随着课堂的真实需要走，有利于学生知识、能力的提高；这样的课堂，教师成了学生的一员，有了机会从学生的视觉看待课堂，有利于教师更准确的了解学情，设计教学。课堂的最后一

4、个阶段，小老师干脆放开，让同学们先小组讨论互相质疑解惑，把小组解决不了的问题提向全班。据小老师巡查，小组内有提出的问题囊括了字词句段写法中心等相关语文的各个方面。几分钟后，有几个小组提出了几个问题，小老师坦言口己不会，但相信前面的同学知识渊博、才思敏捷，一定有人能够回答，新一轮的课堂高潮随着新一轮的讨论到来了。纵观这节课，在散乱的表象之上深层涌动着学生的潜力和智慧，在小老师尴尬窘迫的笑容对面，绽放的是学生们积极探求的花朵，在看似安静无为偏坐一隅的老师心里，激发的是更有效更灵巧的运筹思虑和设计引导。作为一篇思想深邃，意境悠远的散文

5、诗，小老师上台就给我们带来了这么多的惊喜，我相信，师生角色互换的这种课堂模式，在将来，在更多的空间里一定会大有可为。