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1、多种手•段，直观教学作为一个小学英语教师，要充分了解学生的生理、心理特点。孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。（_）利用实物进行教学在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil>book,ruler等单词时，直观的实物出示尤为巫要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会学握：如教水果类单词applexpear、banananmelon等时,如在教动词sing、dance>draw、write
2、等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生…种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。（二）同时，教师正确的身势语也是重要一环。山于小学生刚刚接触英语这门新的语言，词汇量不够大，并且缺少一定的语言交流环境，所以当教师说了一大堆他们听不懂也猜不着的东西时,学生不但听不懂,而且觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣。可是当教师用肢体语言来辅助英语教学的时候，学生9上就能明口。英国诗人密尔顿说：个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师就
3、如同演员，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲"，还要会“演”，使台上台下互通一气。例如：有次复习课，我先让学生把学过的单词先读一遍，然后以小组为单位比赛，小组长在黑板上画上毎个小纽队员自己挑选的标志，用的是学过的水果，有apple队、banana队等。毎纽选出一名代表到讲台上來，我为下面的同学出示…个单词，他们要做出动作，小代表要根据下面同学做出的动作快速说出单词，垠快的小组加一分。也可以小代表做动作，下面同学说单词。动物、事物、食物单词都可用动作來表示出來。所有的爭情包括加分发奖品
4、都山孩子们自己完成，我的工作只是个主持者，孩子们都享有充分的自主性。有一次，我出示月亮（moon）单词，很多同学用两只乎做出一个関或是个月牙形，有个同学却一只手横放在胸前，另一于放在身体侧后方面，像是在跳舞。比赛结束后，我问他这个动作是什么意思，他不好意思地说：“不是有个成语叫嫦娥奔月嘛，我模仿的是嫦娥。”全班大笑,有人在下面小声说：“是小时候的嫦娥。’'愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，増强了他们的自信心，同时也活跃了课童气氛。（三）游戏永远是小学生喜欢的活动形式。游戏也是教师在课堂上进行操练的最有
5、效的方法，教师应该抓住学生这一特点，在课堂中适当运用游戏,如，在教授baseball时，我设计玩棒球的游戏,座位上的学生下命令:“Hittheball!One,two,three!"听到指令的学生模仿打棒球的样子，一个学生抛球（轻巧的小球），另一个用球棒击球，分组比赛，选出获胜组來。这样的游戏,既能吸引学生,又能止学生体验玩棒球的感受。此外，现阶段的教学中，表示命令的祈使句经常出现，因此,我常带领学生进行听指令做动作的游戏,这样的游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师或其他学生可快速说一些祈使句，如:To
6、uchyourtoes（eye.car,nosc...）.Bcndyourknees.Liftyourarms.Closeyoureyes.等，学生听到丿匸便做这一动作，最快最准的获胜。这个游戏也町以用竞赛的形式进行，可将金班分成若干小组，毎组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为获胜。（四）设计任务型教学，培养学生的创造性思维。在以往的教学工作屮，教师与学生之间是一种“教”与“学”的关系，其主要表现为：学生往往是机械的去听教师讲，并按教师要求去做，这在一足程度上使学生对教师产生了
7、较强的依赖性。为了改变这种现状，我在课堂教学屮经常采用设计任务的教学方法，让学生开展研究性学习，培养学生的创新能力。这样的设计，其目的主要是培养学生的创造性思维和独立解决问题的能力，给学生充分的自主空间，使学生不论从形式上还是从具体操作上都感觉到自己在该项研究屮的主导地位、是该项研究的组织者和执行者。教师应是学生在进行研究性学习过程屮的参与者、指导者和合作者。如，在英语课（DesigningSigns>（设计标志）屮，教师首先为学生讲解了一些日常生活中常见的标志，在剩余的时间里，教师将学生分成小组进行研究学习，
8、参照常用标志，为我们的教宗或校园设计出一些更符合儿童特点的标志，在此环节屮，人人都参与到设计屮來，互相合作，最后每个小组都为教室和校园研究设计出富有儿谨特点，十分有趣的生活标志，并且能够用耕练的语言和生动表演使其他学生明口毎个标志的意义。在这项活动中，学生不但是毎个标志的组织者、设计者、表演者，而且成为了这节课的主人，设计出一节活泼、生动的英语课。教师则是学生的合作者，和学生共同参与在
