浅析物理课堂中的探究式教学.doc

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1、浅析物理课堂中的探究式教学探究教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领焙科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等）进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究式教学是体现”过程与方法”的重要方式,其H的是通过教师的探究式教学引导学生进行探究性学习，进而提升思维殆质，学会自主学习。一、实施探究教学可能存在的几个误区误区一：探究的基本要素=探究的基本步骤课程标准指出了科学探究的几个要素。“要素”不同于“环节”O-•个过程缺少必要的环节就会屮断；血课程物理标准

2、指出的要素是科学探究的标志，i个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习吋的科学探究不一定是“完整”的。误区二：科学探究简单等同于学生模拟科学家科学探究的过程教师应该是其屮的引导者和主要参与者（问题的合理性、方案的可行性；对探究过程的组织、调控和指导）。误区三、科学探究一定都要动手做实验实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学屮的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程屮我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究

3、。二、对具体课例的分析探究例1:《电势差电势》的引入教学提问：把一个电荷在匀强电场屮从A点移动到B点，怎样移动才能使电场力做功最少？学生讨论，发现把这个电荷沿任意路径，从A点移动到B点，电场力做功始终相同，从而得出“电场力做功与路径无关”。例2：探究影响感应电动势大小的因索提出问题通过探究感应电流方向的学习我们知道：要得到感应电流，就必须使穿过闭合电路的磁通量发生变化，血感应电流的产生则是由感应电动势引起的。感应电动势是否与磁通量的变化有关系呢？猜想与假设首先我们会推测，感应电动势E的大小可能与磁通量①的变化量△①有关；其次，感应屯动势的大小是否也与完成磁通量变化所用

4、的时间At有关呢？制定计划与设计实验由上面的推测，要探究的物理量E可能与两个物理量△①、At有关。我们运用科学实验的变量控制法，探究屮先固定其小一个物理量，观测另一个物理量变化时，感应电动势E的人小是如何变化的。请参考图2的实验器材，制订实验计划和设计实验表格。进行实验与收集数据按照制定的实验计划进行实验，把观察结果填入表屮。表1所用条形磁铁数n磁磁铁铁插入或拔出方式螺线管屮的磁通量变化量△①电流表指针的偏转情况感应电动势E的大小1根快速2根快速表2所用条形磁铁数n磁磁铁铁插入或拔出方式螺线管屮的磁通量变化量△电流表指针的偏转情况感应电动势E的人小1根快速2根慢速分析

5、与论证实验表明：感应电动势的大小跟磁通量变化的快慢有关。我们用磁通量的变化率來描述磁通量变化的快慢，它是磁通量的变化量跟产生这个变化所用时间的比值。例如：通过甲、乙两个线圈的磁通量都是从0增加到某个定值，但是甲线圈HIT0.2s,乙线圈HIT0.3s,自然，穿过甲线圈的磁通量的变化率比较大。如果吋刻tl的磁通量是①1,时刻t2的磁通量变为①2,在tl到t2这段吋间里磁通量的变化量就是①2-①1,记为△①二①2-①1。由于这个变化是在△t二t2-t1这段时间内发生的，所以，磁通量的变化率可以表示为△①/Ato评估把假设与和应实验结果和对照，看看有无差界。交流与合作比较各

6、自的结论，看谁的结论更准确、更简洁、更全面。物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决屮所用到的科学方法也正是物理学科课程H标所耍求的。因此在物理学科教学屮要以人为本，训练学生的创造性思维，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学牛的创造潜能，开发学牛的创造力，能从以教师为屮心被动接受式的学习转变为以学生为主体的学生主动参与的学习，能有效報造学生的创造站质，培养学生的协作精神。