初中物理课堂教学中探究式教学探究

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1、初中物理课堂教学中探究式教学探究　　教学是教师和学生的双边活动。在这个活动中，教师要让学生掌握一定的知识和技能，使学生的身心获得发展，形成一定的思维品质。其目的在于培养学生的创新精神、实践能力和物理素养。为了在初中物理教学中进行探究式教学，笔者进行了以下几个方面的研究。一、建立和谐的师生关系，激励学生积极主动地探究。受尊师重道的传统教育观念的影响，我国一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合提出反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降

2、低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响了学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。二、创设探究的情境，激发学生兴趣。4兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生思考、探索、创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自主探究的内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一门以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，

3、因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。三、运用现代教育技术，创设探究情境。在课堂教学过程中，适当利用多媒体技术，在感性体验的基础上启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识间建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在新授“光的传播”时，用flash制作一幅光的传播动画课件，详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加了

4、学生的好奇心，促使学生在问题情境中产生疑问，积极探究。四、从基本原理出发，多途径地寻找处理实验问题的方法。4密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。在测量固体密度的实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量物体密度的方法就有了四种。随着知识面的逐渐扩大，在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。不仅测量固体密

5、度的方法很多，测量液体密度的方法也较多，如密度计法、海尔法（利用连通器原理）、天平法、杠杆法等。另外，还可启发学生思考怎样测气体的密度。五、从新的角度出发，独到地处理问题。在教学过程中想他人所未想，求他人所未求，冲破现存观念的束缚，克服思维定势的影响进行思考。例如：如何利用天平、量筒等仪器测量易溶于水的食盐密度？如果仍用上述的各种方法，有一定的困难，因为食盐的体积难以测出，这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐溶于水，是否也溶于其他液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体。还可引导学生思考

6、：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体完成实验。六、不断改进旧有的常规实验，克服学生思维定势的影响。4在演示“空气不善于传热”的实验时，可以不用温度计来测试试管口和试管底的温度差异，因为温度计刻度太小，不便于观察。只要将火柴捆在金属丝上慢慢地从管中送到管底（火柴不能碰到试管壁），就可以看到火柴在管口、管中部都没有燃烧，而一到管底立即烧着了。这正说明管底的温度远远高于管口的温度，从而说明空气不善于传热。再如演示“液体不善于传热”时，可

7、用“烫水烧不死活鱼”来帮助理解。七、将生活中常见的物体制成教具，演示有关实验，培养学生的动手能力和创造性思维。帕斯卡的“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高，不便在教室演示，这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减小了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋）。比较装满水的塑料袋在同质量的

8、一杯水与一管水的作用下的不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。再如，静摩擦力方向判别是教学中的一个难点，因为在某些情况下，相对运动趋势不明显，学生难以想象。如在平面板上放一张砂纸（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木块放在砂纸上，且使板刷的长毛与砂纸接触。用力沿水平方向拉木块，可以看到板刷的长毛发生形变，由形变的情况就可确定静摩擦力的方向了。总之，在初中物理教学中，教师要不断培养学生发散性思维的能力，摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性的思维能