浅析物理课教学中的探究式学习

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1、浅析物理课教学中的探究式学习　　改变传统的教育观念和课堂教学模式是新课程改革的主要目标。在物理课教学中开展探究式学习，切实提高学生参与和体验学习的程度，是落实课堂教学中学生为主体的这一现代教学原则。新课程标准把科学探究作为物理教学的内容之一，足以体现科学探究在物理教学中的重要性。作为物理教师，应该以新课标的要求为努力方向，在注重科学知识的传授和训练的同时，重视学生的终身发展，让学生体验科学探究的乐趣，学会科学的探究方法。　　一、创设问题情景，启发学生思维　　探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提

2、出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。　　相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。4　　接受性学习是一种封闭性的学习

3、，其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化；探究性学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟新径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许鼓励学生从不

4、同角度提出不同的问题。　　物理课上教师可展现给学生一个物理现象或事实，让学生从中发现问题并把发现的问题用自己的语言表述出来。在这个基础上，再根据学生的实际情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有意义，帮助学生提出一个与物理学有关的问题。作为教师要帮助学生选好课题。因为并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，应选择贴近学生生活实际，学生比较熟悉的生活实例入手，这容易激发学生探究的兴趣，产生强烈的求知欲望。在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展

5、。　　二、通过探究实验，体验探究乐趣4　　物理教学实质上是展示和发展思维的过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。物理实验教学应让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，让学生亲自去实验、体验、模拟这个过程，这样学生才能记得牢、记得准。　　在探究过程中，教师不要越俎代庖，要突出以学生为主体。要当好导演。学生通过亲身实验，自己去发现问题，使动手能力和观察能力得到了锻炼；在不断的探究中，要发表自己的见解，这就培养了学生的语言表达能力，分析综合能力也得到有效锻

6、炼与提高，学生的主体作用得到了充分的发挥。在整个探究性学习的过程中，教师一定要及时发现学生的优点，适当给予鼓励，让学生体验愉快和成功，这将激起学生的探究热情。激活学生的创造潜能，在学生的心中产生积极的情绪和体验，学生通过自行探索达到目的后，教师给予表扬和鼓励，学生将享受到探究的乐趣。这种体验将成为一种巨大的探究力量，鼓励学生继续探究。　　三、依托探究实验，发展创新思维　　物理探究的核心是创新思维，而创新思维的主要表现形式就是多角度的思考问题，以求得开放性设想、方案或结论。物理学是一门以实验为基础的学科。探究性实验是学生用

7、类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性实验教学不仅可以激发学生求知求学的积极性，让学生了解物理现象、验证已有结论，更重要的是训练学生掌握科学的实验探究方法。在教学过程中，教师以探究实验为引导，让学生在观察演示实验的过程中，利用所提供的具体、形象的事实，活跃学生的思维，启迪和引导同步，实验与探究并存。4　　通过探究性的演示实验，为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知识，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，这是训练学生创造性思维的重要契机。常言道，看一遍不如做一遍。这是中学物理

8、实验教学的特点。为了提高教学效果，应将实验主动权放给学生，尽可能让学生多看多动手操作实验，最大限度地提高他们的观察能力、思维能力和实践能力，使学生养成动手实验、善于动脑、勤于思考的好习惯，也启迪了学生的创新思维意识。在实验教学过程中必须充分挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效率，激发和培养学生