浅析初中物理教学中探究式教学的应用

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1、浅析初中物理教学中探究式教学的应用【摘要】随着时代的进步、科技的发展，今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养人才的能力与思想。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个冇心人，要做教育教学的研究者与实践者。【关键词】初中物理探究式教学应用随着社会的进步，科学的发展，照本宣科的传统式教学早已不适应这个时代，传统式教学也禁锢着学牛•的思维方式。《物理课程标准》指出「

2、'在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。一、创设情境，激发探究物理是•门实验学科，通过创设一些奇特、新颖、冇趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。实验往往会让学生

3、感到出乎意料，能顺应学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产牛的新信息要遵循学住已冇的认知结构，引发学牛的注意,唤起学生的思考。女口：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一•艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹

4、簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：要想说明物休的休积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样-层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计屮得到了答案，更重耍的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。事实证明，问题设置得好就可以带领学生从己知知识的情境进入更新知识的情境，学生随着设置得恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。二、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者,其主要任务是通过自己的

5、探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“弓I”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。首先，交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。其次，合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究

6、相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。教师要做到：(1)耍密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；⑵要在做实验的过程中发现多种结论，特别注意和口C备课时不一致的结论，变教案为学案；⑶要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。三、讣学生做学习的主人，体现学生的主体性以学生为主体的新课程理念是:学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？第一要激

7、起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的耍求被动进行。第二耍让学生充分发表AC的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。学生要对证据做出合理解释，在探究过程中就必须积极思维。如在探究浮力大小与哪些因素有关时可以做演示实验，将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起來，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。学生通过观察实验现象，很自然地猜想出了可能与物体的大小、形状等因素有关。然后做让学生做以下四组实验：⑴将