初中物理教学中探究式教学的应用

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1、初中物理教学中的探究式教学的应用血新课程改革以来，怎样贯彻和落实新课程改革的理念，是广大教育工作者必须面对的重要课题。我想在思想上，要正确认识和理解新课程，了解新课程改革的背景和最终目标，在行动上要抛开旧教育体制的影响，以新课标要求自己，指导自己进行教学。基于物理学科自身的特点，是物理教学适应学生的身心发展，为学生的全面发展服务，在教学中从探究式入手开展工作。物理研究的对象是源于生活的，许多物理现象时刻都在我们身边发生，学生对它们都抱有一定的好奇心，但由于初中学生自身的特点，这种好奇心是随时间的推移，事物的变换而变换的

2、。因此，在课堂上必须要从自然界中许多的现象中，提取出我们要研究的物理现象和物理问题并在课堂上以不同的方式，不同的角度还原或再现出来，以大量的感观现象为基础，让学生进行观察探究，从而激发学生的好奇心和学习兴趣。有了对事物的兴趣，这就有了良好的开端。如在《探究电磁铁》时,学生已经有了“通电螺线管周围存在着磁场”的知识，可以在此基础上引入新课。课前，做两个相同的螺线管，在其中一个中放一个铁芯，构成一个电磁铁，教学时将它们串联在一起,分别放在两个暗箱里，让学生观察它们通电后吸引铁钉情况，通过观察学生会发现它们吸引铁钉的情况是不

3、同的，学生此时便急于想知道暗箱内的物体,教师不要打开，可让学生先猜猜，在学生激烈的猜想后，让学生打开暗箱看看（再观察），会发现一个是螺线管，另一个是相同的螺线管+铁芯的装置，后者吸引铁钉能力强。通过上面巧妙设计的实验，使学生经历了观察--猜猜（猜想）一看看（再观察）的活动过程，有力地激发了学生对“电磁铁”的好奇心，既引入了电磁铁，也为电磁铁进一步的探究创造了情景。重视探究实验的各环节的教学工作，精心设计。一、在探究实验的初始阶。能对众多的感性材料进行简单的分类，找出其共有的特征和变化规律,进一步能针对这一现象提出一些共

4、有的疑问,就达到了初中能力的要求。如在《探究声音是怎样产生的》，教师事先安排了以下活动：学生弹钢尺;学生用手触摸声带,感觉发声与不发声的情况;学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上乒乓球跳动的情况;教师弹吉他或音叉,请学生触摸发声时与不发声时音叉和琴弦的情况;在这大量活动之后，让学生就看到的和听到的谈谈，找出其中的共同点和之间的联系，就是圆满的完成了探究活动。教师在施教时，不仅要多创造这样情景而且要给足学生相互讨论的时间，鼓励他们自己讲，自己做。二、在探究实验的实施阶段。我明确要求学生做到三点:“①没有明确实验目的，不设计

5、实验；②没有设计好实验方案，不进行实验;③没有实验结果和数据，不进行分析和归纳。”我想这三点是一个科学习惯，既能培养初中生对科学研究的严肃性，又能加强科学探究的条理性。通过实践，杜绝了一部分学生实验混乱的状态，保证了实验的顺利完成，大大提高了课堂效率，更重要的是养成了严谨治学的态度。三、在探究实验分析和归纳阶。在现有初中学生表达能力和分析、归纳能力还欠缺的情况下，实施这一过程，尤其是在初始阶段是有很大难度的。针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上能够敢于表达，因此有必要给学生一个总的指导思想：“复杂的问题

6、都是有多个简单的问题构成的，复杂的现象是由多个简单现象组成的”，在这个思想的指导下，大多数学生都能变被动为主动，积极思考，争想欲试。在学生初涉分析和归纳阶段,教师进一步的引导还是不可缺。⑴要求学生从“像”的共同特征分析，可以依据不同特征分成不同类别：从像的整体特征可分三种情况①与②倒立、缩小、实像,③与④倒立、放大、实像，⑤与⑥正立、放大、虚像；从像的正倒特征可分两种情况①、②、③与④倒立、⑤与⑥正立从像的大小特征可分两种情况①与②缩小，③、④、⑤与⑥放大从像的虚实特征可分两种情况①、②、③与④实像，⑤与⑥虚像⑵再依不

7、同的分类，对每种情况进行分析,这样学生就容易找出其本质特征和规律，当以后随着学习的深入,学生掌握这一解决问题的思想方法后，再放手，教师逐渐过渡到不做任何提示与暗示，让学生独立完成分析和归纳。人在探究的评价和交流阶段。这一阶段是在新课程改革下不容忽略的阶段，正是这一阶段能培养学生发现新问题的能力和创新能力，也能培养学生实事求是的科学态度。如在《探究水的沸腾》现象后，学生经过交流会发现实验时水的沸点并不是ioo°c,而且不同组别之间的沸点值也不相同，这就给学生带来了困惑，有了这样的惑，就可以引导学生课后进行自主探究，这就延

8、展了探究空间，这样自然会培养出有创新能力的学生。在教学中始终遵循新课标的要求，科学运用探究式教学法激发学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的综合素质和各种学习能力，以求达到学生的全面发展。