（形成性评价在小学英语教学中的运用）形成性评价方案.doc

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（形成性评价在小学英语教学中的运用）形成性评价方案对学生进行学习评价是英语教学过程屮的一个重要环节，是评价学生在学习过程屮使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全而性，并通常把评价当作“纸笔"测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，夕卜语教育H标屮许多期望的行为是难以用“纸笔“测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国H前的外语教育屮占绝对的支配地位。（-）建立学生学习档案本（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写丄自己的名字，并向学生解释应从每一单元屮收集至少一篇作业放进文件夹。（2）从作业文件夹屮选取一•片学生认为最满意的作业放入学习档案袋屮。让一两个学生解释为何选择这篇。（3）指导学生在档案袋屮每个星期放入一张“进步卡”，每个刀放入一•张“阶段评价卡”。（4）引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小纽活动屮进行交流。（5）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。档案袋评价能够充分地实现评价主体、评价方法和评价标准多九化，并具有很强的可操作性。由于这些优点，档案袋评价成为评价改革的一个标志性的措施。然而，从我国教师的实施情况来看，大部分教师并没有掌握档案袋评价的实质，只停留在形式上的作品收集和展示。与其说档案袋评价是一种新的评价方法，不如说它是一种充分体现新的教育思想和评价理念的评价实施方案。档案袋评价具有很好的色容性，它将测试性评价和非测试性评价有机地结合起来，实现对学生学习情况的动态把握，并能有效地培养学生的反思能力和社会技能。“学生成长记录袋”的评价以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主;以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。 （二）、进行问卷调查或师生座谈 教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈屮，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。通过调查问卷及吋了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。调查问卷样式可设计如下：1.你喜欢上英语课吗？A.喜欢B.不喜欢C.一•般2.你喜欢什么样的英语活动？A.唱英语歌B.做英语游戏C.回答问题D.看图说话E.朗读课文F.分角色表演对话3.JL英语课时，你能做到积极举手发言吗？A.能B.不能C.有吋候能4.你乐意做老师布置的作业吗？A.乐意B.有时候乐意C.不乐意5.你同意现在的评价方式吗？A.同意B.不同意C.基本同意6.在评价活动屮，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？A.能B.基本上能C.不能7.要是互评和自评的结果不一•样，你会怎么办？A.找原因B.发脾气C.不予理睬8.实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？A.有B.没有C.有一点（三人加强家校联系 家庭是学生学习的另一方重地。我给学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同吋教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到口己的进步。家庭英语学习情况月调查表学生姓名家长姓名日期(1)他/她在家听录音吗a.天天坚持听b.按照老师的要求听5次/周c.每周听1—2次(2)他/她听录音吋模仿吗？a.边听边模仿b.只听不模仿c.边听边做其它事(3)他/她在家做录音作业吗？a.做得很认真，并与原声带进行比较，纠正自己的语音、语调。b.做得较认真，但不与原声带进行比较，不知口己是否有错误。c.只是录一•遍，也不做准备，录完不听、不检查。(4)掌握英语或听完录音后a.与家长或同学天天交流，谈学习体会。b.有吋说，1—3次/周。c.从来不说。 (1)他/她乂明确的英语学习H标，具体的学习计划吗？a.有明确的学习H标和学习计划。b.由H标，但没有学习计划和实施H标的具体步骤。 C.不积累英语。(1)他/她对所学内容a.及吋复习、主动练习和实践。b.有吋复习和实践，2—3次/周。c.认为学会了，练习没意思。(2)他/她在家用多长吋间学习英语a.认为英语实践性很强，随吋随地说英语，每天有20分钟的学习、复习吋间。b.每天只按老师要求学完、听完作业，吋间与所布置作业量成正比。c・没有固定的吋间学英语，很随意。(3)他/她对学习英语的主要H的是a.学习英语主要是为了交流，学会了就用英语交流。B.学习英语主要是为了考试，得到老师的表扬，不进行口觉的交流。c.学习英语没有意思。您认为这些调查项H合理吗？对教师的建议是：对孩子的建议是:U!)、如何进行学期(学年)评价学期(年)评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。2002-2003学年度第二学期三、四年级英语综合评价方案:(1)形成性评价内容：40%内容一：学习兴趣、策略(占•形成性评价的10%)检测学生是否逐渐形成学习英语的兴趣和有效的学习策略，积极参与课内、课外英语学习活动，并积极运用所学英语进行表达和交流。方式：访谈、问卷调查（2）内容二：课堂表现（占形成性评价的20%） 检测学生参与课堂活动（色括•课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等）和遵守课堂纪律情况。方式：教师评价。（3）内容三：口语表达能力（占形成性评价的30%）检测学生朗读单词、背诵课文、表演对话、唱英文歌、朗诵歌谣、做值日汇报、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力。方式：学生评价与教师评价相结合（学生评价指全班同学对表演者的评价）。（4）内容四：书面作业（占形成性评价的40%）检测学生是否能正确书写单词,句子和段落，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否根拯图片或提示写出简单的句子。方式：教师评价评价等级标准：为了使期末形成性总评价与期末测试评价方式相统一，日常学习评价应采用等级制，A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）。（5）终结性评价内容:60%终结性评价（如期末考试、毕业考试）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为H标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。（A）测试形式：五、六年级的期末或学年考试采用口试（占终结性评价的20%）、听力考试（占终结性评价的30%）和笔试（占终结性评价的50%）三种形式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生的生活，以课本屮的功能项H为主；听力考试着重检测学生用英语获取信息的能力；笔试避免仅仅考查语法知识和句子结构等知识类的内容。（B）口试形式、操作方法与评分标准: 1.口试形式：a问候、介绍b看图问答c口由表达d情景剧表演2•操作方法学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以两人一纽，根据教师提供的一组或一张图片进行问答或根据教师提供的话题为场进行讨论或交流，然后进行口由表达；学生也可以三人或四人一组，教师给定情景（可用文字或图片）或学生自定情景，让学生进行准备，让他们自己分担角色，进行情景剧表演。评价吋需要两位教师参与。教师依照口试各项H的全部测试内容对学生进行口语评价，而不是依照其屮的某一•项内容独立评分。教师对学生的语法与词汇、语音语调、互动交际三个方面进行评价。3•口试等级评定标准期末测试评价采用等级制，A（优）、B（良好）、C（及格）、D（待及格），必需吋还可增加A+的等级鼓励学生创造性地运用语言。在口语测试过程屮，教师应允许学生进行多次检测，鼓励每一个学生都取得成功；对于准备不充分或表现不理想的学生或小组，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次机会。这样可使整个评价过程成为一个“激励——提高再激励——再提高"的良性循环过程。学校和教师不得对学生的测试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。4.听力与笔试考试形式、操作方法与评分标准：1、听力考试与笔试考试融为试卷形式:全市统-•试卷考试2、操作方法与评分标准先采用计分办法，满分为100分，然后换算成等级：A级：80分以上；B级：70分以上；C级：60分；D级：60分以下