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1、2004年11月外语教学与研究(外国语文双月刊)Nov.2004第36卷第6期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.36No.6歧义容忍度对外语学习策略选择的影响湖北大学张庆宗提要:本文调查了大学生歧义容忍度对外语学习策略选择的影响,发现高歧义容忍度学生面对不同的学习内容时,能够有选择地运用学习策略,而低歧义容忍度学生在外语学习过程中,所使用的各项策略之间均存在显著的正相关关系。这说明低歧义容忍度学生不能容忍语言学习中的歧义现象,对策略的运用不加选择,具有较大的盲目性和随意性,最终影响了学
2、习效果。关键词:歧义容忍度、学习策略[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10000429(2004)06_04575成他们不同的态度反应,影响其学习成效。为了找出歧义容忍度与外语学习成效之间的关一、引言系,有些研究者在该领域做了一些探讨。例如,歧义容忍度是学习风格的一种,主要指学Naiman等人(1987)的研究结果表明,歧义容忍习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料度与法语听力理解分数之间(受试是母语为英或对象所持有的一种态度,这种态度涵盖着从语的学生)有显著相关,歧义容忍度高的学生法主动接受到消极抵制之间的不同层面。
3、对歧义语听力理解的分数较高。Chapelle和Roberts容忍度的研究始于心理学界对歧义不容忍的研(1986)分别在学期初和学期末对美国一所大究。Budner(1962)认为,歧义不容忍是一种将学里学习英语的外国留学生进行了一系列英语产生歧义的情景,即全新的、复杂的、难以解决能力测试,结果显示,歧义容忍度与学生的成绩的情景感知为威胁来源的倾向。Norton之间存在显著的正相关,歧义容忍度高的学生(1975)认为不容忍歧义的人倾向于将模糊的、在英语学习中具有优势。Ely(1986,1995)对不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信韩国学生在英语学习中的
4、歧义容忍度也进行了息看作是潜在心理威胁的起因。Chapelle&研究,指出提高学生对语言现象不确定性的认Roberts(1986)认为,在有歧义的情形下,歧义识至关重要。容忍度高的人能够接受模糊不清的事物,而歧面对外语学习中的歧义现象,如何选择有义容忍度低的人则无法容忍模糊不清的事物,效的学习策略至关重要。在学习活动中,适当因为这些事物往往让他们感到不安。McLain的学习策略是进行有效的学习活动、获得最佳(1993)发现,歧义容忍度高的人更愿意冒险,更学习效果的保证。语言学习是一种特殊技能的容易接受变化。学习,语言学习策略是学习者用来提高其目标在外语学
5、习过程中,学习者经常会遇到陌语语言能力的各项活动(Bialystok1981)。Co生的、模糊的、复杂的语言现象,这些现象会造hen(1998)在总结了学习策略与语言学习成效4572004年外语教学与研究第6期之间关系的研究、归纳了语言学习成功者的学2.研究方法和数据收集习策略及其特征后指出:语言学习策略本身并本项研究采用问卷调查,分别使用语言歧无优劣之分,关键是使用者如何运用这些策略。义容忍度和英语学习策略两套问卷。语言语言学习策略运用得当,可促进第二语言或外歧
6、义容忍度系Ely(1995)设计的SecondLan语的内化、存储、提取或使用(参见秦晓晴guageToleranceofAmbiguityScale问卷,一共1996)。有研究表明,影响语言策略运用的因素有12个项目。反应方式为四个等级,从完全有语言技能、语言任务的难度、学习者的文化背同意到完全不同意。英语学习策略系景、学习者的年龄、动机等(Bialystok1978;Oxford(1990)设计的英语学习策略问卷OMalley&Chamot1990;Politzer&Mc(StrategyInventoryforLanguage
7、Learning,简Groarty1985;Huang&vanNaerssen1985称SILL),该问卷共有50个项目,六个要素。etc.),而这些因素都有可能导致学习者不同程这六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策度的歧义容忍度。略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷到目前为止,尽管国内外有许多学者分别反应方式采用Likert量表形式,从完全不像对语言学习策略和学习风格(余心乐1997;王我到非常像我共分5个等级,学生根据自己立非1998等)进行了研究,但尚未发现歧义容的实际情况进行选项。忍度与语言学习策略之间关系的研究。本文主笔者在学生
8、填写问卷之前向学生说明填写要通过问卷调查研究,探讨外语学习者在外语
