浅谈板块式教学的实践与思考.doc

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1、浅谈板块式教学的实践与思考在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的为下，我们冷静审视小学语文阅读教学时，仍会发现存在一些问题：①H标不明。从内容到内容，过度关注人文性，片而依赖教参上的H标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；②开放不够。课堂屮，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培养；③起点失真。漠视学生己有的知识经验和预习感悟，从零起点开始教学，阅读期待无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。④容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊端

2、促使我们不得不寻找一种充满生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“H标引领，板块推进”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着积极的现实意义。一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义“板块式教学”就是在科学、精准的教学H标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此0间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在教学实践屮，这种教学思路表现出比较明显的特点：1・在教学H标上，教者必然统筹全局，站在一定

3、的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材屮的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学H标、简约的教学内容、简化的教学环节。2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂屮认识自我、相信自我、表现自我，欣赏自我成为了可能，使课堂教学充满了魅力与生命的活力。3.就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推进；其教学的具体内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”o将全课的教学板块连缀起來看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。―般--课2-3个板块，不宜过多

4、。4.由于教学屮的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材，设计方案的水平，。5•教学屮“板块”组合的形态、形式菲常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之屮。二、"板块式教学”板块设定思考及举隅如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题，也是永恒追求。制定板块吋，应该依据文体、年段、语

5、体等情况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和文本的具体特点谈板块的设定。⑴写景状物类文章的教学《莫高窟》的教学板块设计:①读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。②集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。③学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。④背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。《青海高原一株柳》一文的教学，老师从三个板块进行:①扣词入文，感受高原恶劣；②品词析句，体会青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒发内

6、心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学牛在这样的课堂屮不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。⑵写人叙事类文章的教学《姥姥的剪纸》的教学板块设计:①扣题入文，感受技艺之“神”，姥姥之“心”；②品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；③言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文木、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成--个流动着热烈、浓郁的情感场。《推敲》教学创意：①品读推敲，领悟故事魅力；②品评人物

7、，感受人物品质；③斟词酌句，体会汉字奇妙。这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味道浓郁。⑶说理性文章的教学：《学与问》是苏教版十一•册的一•篇说明事理性的文章，全文按“摆岀观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，围绕“勤学好问”这一屮心观点，列举了哥白尼和沈插两位大学者的例子，循序渐进的向学生明确的摆出做学问要从“好问”开始，并且要把勤学好问同观察思考结合起来，才能求得真知。根据说理性课文的特点以及六年级学生的