探究式教学的实践与思考

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1、探究式教学的实践与思考探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力,培养学生的探究意识和自学能力，力图通过自主探究，引导学生学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。在生物学教学中，本人以现行生物教材为基础，以探究式教学为载体，对培养学生的探究意识和探究能力进行了探索。1探究式教学的实践过程探究式

2、教学大致可分为两种，一是以实验探究为主的实验性探究式教学，一是除实验以外的非实验性探究式教学，这里介绍非实验性探究式教学结构程序为：设疑激趣引导探究评价激励拓展引申1、1设疑激克在这一阶段，要使学生的心理处于追求新知的状态，激起他们的学习兴趣，提高其注意力，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态。创设情景法：一段优美的背景音乐，一个蕴涵探究价值的故事,无不对激发学生的探究欲望起到一定的积极作用。例如，在进行有关食物链的教学时，播放一段有关激发学生的探究欲望。又如，在进行“保护生物的多样性”第一课时的教学时，可播放一段环境破坏前和环境破坏后的录像，形成强烈的对比，

3、在第二课时的教学时，可播放一首《一个真实的故事》，从这些录像、歌曲或故事中提出探究问题，很好地激发了学生的好奇心。情景又可细分为问题情景、故事情景、任务情景和激励性情景等四种。联系生活法：生物学科的学习内容贴进学生生活，尤其是初中生物学，较多的内容是生活中可以观察到的现象，学生可以通过自己的观察、思考、比较，分析形成正确的认识。比如区分人体动脉和静脉血管的特点时，采用先摸（感觉）再看（观察）的方式。教师引导学生做“切脉”的动作，稍微用力触压梯动脉，感觉到有规律的搏动，再用手触压手臂上的一条条“青筋”（静脉）,无此感觉，有此引发学生去联想动脉、静脉的弹性和血流的速度

4、、用感觉激发思维，引起学生探究的兴趣，再通过进一步观察图片、模型或实物加深印象，轻松达到区分动脉和静脉的目的，可以收到很好的教学效果。变静为动法：学生经过体验获得的经验和知识是深刻的。例如,在进行“简单反射和复杂反射”教学时，分四组进行活动，第一组学生吃酸梅，第二组学生看酸梅，第三组学生看“酸梅”二字,第四组学生谈论酸梅，并互相观察表情。这一小小的游戏，使学生充满了好奇心和探究的激情，为简单反射和复杂反射及人类特有的反射的理解提供了很好的心理环境。1、2引导探究这是引导学生深入学习的关键环节。通过组织学生阅读教材,并尽可能多地提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生

5、物标本、模型、视频、课件等方法，通过个别探究、小组讨论、组间交流等环节，在充分研读、讨论、交流的基础上得出结论。个别探究：学生因人而异，各自具有不同的知识经验.情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地去阅读，去收集资料，去观察，去探究，可以充分发挥每个学生的个性特长，同时有利于培养他们的自学能力和探究能力，也可为小组讨论奠定基础。小组讨论：学习小组一般由前后桌4人组成，并确定1名组长负责，同时兼顾小组成员的学习程度，一般由上中下三类学生组成。小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，互相学习,共同研究，直至形成小组共识。在此

6、特别要注意的是，要保证每一个学生都能开口表述。为了做到这一点，组长可根据不同问题的难易程度由不同层次的学生表述。同时已会的学生还必须教会不会的学生，以达到共同提高的目的。在此过程中，教师帮助有困难的小组，对学生提出的普遍性问题及时向全班学生进行点拨。通过小组讨论，不仅使学生牢固掌握所获取的知识；更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们充分张扬个性，释放个体潜能，同时培养了他们的创新意识和合作精神。组间交流：通过小组间对话、争论、答辩等方式，可以充分发挥学生的主体性，使问题的结论更清楚、更准确，同时也使学生养成谦虚、好学.乐于合作的良好个性品质。此阶段一般先选择

7、一个组向全班汇报讨论的结果，汇报的形式可以采取登台展示、讲解等，其余小组做补充。在此期间，对有争议的问题可以展开讨论。通过辩论，既可弄清知识的来龙去脉，又可发展学生的创新意识和提高他们的思维能力。lx3评价激励评价激励的作用在于激发学生自主探究的兴趣，掌握探究的方法。评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。评价由注意结果转为注重过程；先肯定态度再肯定能力;关注情感以及良好行为习惯的养成，在整体中做横向对比，同时与其本人的过去作纵向对比，找出闪光点加以表扬。通过评价让学生始终看到自己的进步。在整个探究过程中，教师应在学生中巡视，随时引导，适当点拨

8、，以保证学