物理规律的有效教学课件.ppt

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1、物理规律的有效教学何赛君2012.11.7于石棉中学交流提纲一、物理规律的分类二、规律学习中的认知障碍三、规律教学模式四、物理规律的教学流程五、规律教学的策略六、如何在规律教学中体现人文思想七、如何处理规律教学中预设和生成的关系物理规律:包括定律、定理、原理和定则其表达形式是公式和图像是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系物理规律的特点：1.物理规律是观察、实验、思维相结合的产物，只能发现、不能创造2.物理规

2、律反映有关物理概念之间的必然联系3.物理规律具有近视性和局限性物理规律教学是中学物理教学的重要任务,应该根据规律教学的类型开展相应的教学一、物理规律的分类:1.实验规律2.理想规律3.理论规律在观察和实验的基础上，通过分析归纳得出的规律牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律教学采用探究性实验法、验证性实验法、演示实验法在大量经验事实的基础上经过整理分析，忽略次要因素，抓住主要因素，推理到理想情况下总结出来的规律牛顿第一定律以已知的事实为依据，通过推理总结出来的如万有引力定律是牛顿经过

3、科学推理而发现的，教学中应采用“理论推导法”在教学中可以在实验的基础上，运用“合理推理法”进行教学如动能定理既可以根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来；又可根据实验归纳得出光电效应电磁感应现象简谐运动的图像有些规律既是实验规律又是理论规律有些规律不容易辨认二、问题讨论：规律学习中的认知障碍1.受生活经验的影响学生从大量的物理现象中获得不少有关物理方面的感性认识，积累了许多生活经验，有些错误的生活经验影响着他们对规律的理解。案例：在惯性问题的认识上，学生总是认为运动越快的物体惯性越大，运动越慢的物体惯性越

4、小案例：在运动和受力的关系问题上，学生常常会认为力是维持物体运动的原因，物体受力才能运动，否则，就不运动案例：在摩擦力问题的认识上，学生认为摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反，而且摩擦力总是阻碍物体的运动问题讨论：规律学习中的认知障碍2.对与规律相关的物理概念理解模糊物理规律反映了物理概念之间的相互关系,弄清物理概念是学好物理规律的前提；物理概念是从物理现象、物理过程中抽象出来的共同特征和本质属性，既是进行物理思维的基础，也是建立与理解物理规律的基础。3.思维方法不当物理规律有成立的条件.这些条件,有

5、的是充分条件,有的是必要条件,有的是充要条件,如果不认真区分和辨析,就会出错.案例:学生错误地认为“物体所受的合外力不为零时,由于加速度不为零,所以物体的速度大小一定改变“,就是把速度大小发生改变的必要条件当成充要条件所致.还有不恰当的类比、动态规律与静态规律的混淆，以及必然性判断与或然性判断、矛盾关系与相容关系、科学归纳与简单枚举归纳得混同，以数学关系代替物理本质等都会导致学习规律的认知障碍4.负迁移和思维定式的消极影响迁移是一种学习对另外一种学习的影响负迁移会影响学生对规律的正确理解和准确应用思维定

6、势是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式，它是一种特殊的对学习会产生影响的心理准备状态。学习过程中，学生受思维定势的消极影响带来的问题也不少。在建立定律时，学生未真正掌握其内涵与外延，便会造成“定势错觉”，迁移到应用中去。使得我们把头脑中已有的、习惯的思维方式不正确地运用到新规律的学习过程中，不断地干扰我们对新规律的正确理解和熟练掌握，限制思维的灵活性。案例：在讲了功的表达式后，问学生：“某人用大小为F的力沿水平方向推一个物体，使其沿半径为R的圆走完一周后，推力F总共做了多少功？

7、“学生回答：做功为零“很显然忽视了F是变力这一重要事实。5.相关知识的干扰物理中的知识是相互联系的,物理知识也是有层次的,有些知识是基本的、普遍的，有些知识是从属的、局部的。它们既互相联系，又具有各自不同的本质属性。一些学生由于对规律的物理意义、内涵与外延、适应条件和适用范围等理解不透，分析不清那些形式上相似或相近，逻辑上有联系的规律，所以对物理规律的掌握造成干扰。干扰既可能来自规律涉及的物理概念，也可能来自规律获得的过程。案例：动量定理和动能定理，教科书中都是由牛顿第二定律结合运动学公式经过演绎推导出

8、来的，由此学生便得出以下结论，运动学公式只适用于匀变速直线运动，所以两个由此导出的定理也只适用于匀变速直线运动。三、规律教学模式提出课题猜想假设推理论证实验检验实验观察分析归纳总结规律应用延伸案例：曲线运动速度方向的确定列举曲线运动事例后问：曲线运动速度方向如何视频演示砂轮磨刀实验：火星沿切线方向飞出实验：小球脱离任意曲线轨道后的运动轨迹理论分析：瞬时速度的方向跟曲线相切形成结论：速度方向为沿曲线在该点的切线方向视频动画：显示速度方向的飞镖