关于物理规律应用的有效教学设计的个案研究

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1、关于物理规律应用的有效教学设计的个案研究上海市曹杨二中物理教研组李菡200062摘要：由于物理规律具有客观性、因果性、隐蔽性、近似性和局限性等基本特点，因此学习物理规律具有复杂性、反复性的特点，是物理学习的难点也是重点。掌握物理规律通常通过运用物理规律解决实际问题，来加深对物理规律的理解，同时也可以了解对物理规律掌握的情况。研究物理规律应用的有效教学设计和实施可以提高学生学习有效性与主动性。本文通过《平衡的种类稳度》的教学设计来加深学生对物体平衡规律的理解，提高规律教学的有效性。体会到激发学生的学习动机，是“有效学习”的基本前提，运用“主体性、体验式、活动化、生活性”的物理规律应用的教学

2、模式是“有效教学”的基本保证。关键词:物理规律应用有效教学设计行动研究物理规律是物理学习的重点也是难点。掌握物理规律需要学生透过现象，抓住事物的本质，在教学设计时，可以设计不同情境，让学生将物理规律和情境联系起来，通过应用理解规律，通过应用规律，提高解决问题的能力。由于高中物理学习和初中物理学习之间存在很大区别，帮助学生跨越物理学习的高初中台阶，成为高中物理教学必须直接面对的任务；高一学生具有感性思维活跃，抽象思维能力不强的特点，对于概念和规律的理解具有一定的片面性和肤浅性；在利用规律解决实际问题方面还存在一些不足，具体表现为：片面分析问题，只见局部，不见整体；凭自己的主观想象，缺乏从论

3、证推理得出结论的习惯；死记硬背某些物理公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；对于处理问题的基本观点和方法往往比较模糊；容易受错误的思维定势的影响缺乏推理能力等。让学生学会处理具体问题的基本观点和方法，将有益于学生的持续发展、终身发展。作者通过《平衡的种类稳度》的教学设计与实施，加强学生对规律的理解和应用，探究提高规律教学的有效性和学生学习的主动性。一、教材分析“平衡的种类稳度”是二期课改教材中新增加的内容，高一学生对于该内容有一定的前科学概念，但是比较零散、无序，知识理解难度不高，在考试评价中，知识应用的要求较低（了解），通过教学设计可以拓展教材内容，为学生提供思维拓展的空间（横向和纵

4、向），重点培养学生解决具体问题的能力和方法。我们认真分析了该部分内容，体验到该部分具有以下一些教育意义：一是培养学生学会研究的较好的载体。高一学生研究水平相对较低，对具体的问题往往浅尝辄止，不懂研究的基本方法和策略，更谈不上深入的研究。因此选择较易理解的内容作为探究的载体是比较有实际意义的，这样做的优点是：探究易于成功，让学生能够品味实验探究成功的喜悦，初步体验探究的过程与方法。当然通过教学设计可以进一步控制探究的条件，便于学生进行探究性学习。二是提高学生各种能力的较好载体。和生活实际有广泛的联系，经过巧妙的设计，学生的观察能力、知觉能力、记忆能力、抽象能力、概括能力、表达交流的能力以及

5、和他人的合作能力、在解决具体的问题情景中知识迁移能力，建构认知结构的能力都能得到较大的提高。三是易于实现以学生为主体的教学。相对较多的物理情景提供了较多的典型情景，感知、抽象、解决实际问题等都可以由学生自己来完成。最突出的作用是可以作为培养学生应用能力的较好载体。5因为该内容较易理解，因此知识的内化过程较易实现，这样课堂的重点就可以放在外显（从理解到“会用”的飞跃）过程中，可以通过应用加深思维深度，达到训练思维，理解规律的效果。应用属于认知的高级阶段，一直都是高中学生感到头疼的问题，如果在这里能够得到突破，将在其他部分的学习中起到积极的作用。基于以上的考虑，我收集材料进行初步的教学设计。

6、二、初步设计步骤和程序内容设计目的达成度情况引入主要内容：1、一段杂技（晃梯）录像2、演示实验1：一个方形纸盒（内部一侧固定较重的铁块），将其慢慢朝桌边移动，观察小纸盒将会出现什么现象？三种平衡的演示观察（自制简单的教具）概念的呈现与讲解（概念的展开）自主讨论一些现象（图片展示），判断属于何种平衡稳度的概念（直接给出）稳度的要素（自制简单的教具，同样支面重心不同的一组和不同支面重心高度相同的一组）问：物体的不翻倒条件是什么？请同学体验冯启明老师：该部分既花费时间又与稳度要素的两个演示实验有重复，建议删掉。：设计认知冲突激发学生学习动机和求知欲创造物理情景，引导、刺激学生有目的的、有计划、

7、有思维参与的观察（培养学生观察、分类、概括、抽象的能力）通过直观的语言提示，帮助学生形成理性认识。简单的应用，运用所形成的理性认识进行判断，从而加深对概念的理解（简单的应用能力）应用自制教具，人为的排除当前对象的干扰因素，使学生获得一定概括程度的感性认识利用问题促进学生对知识的理解。多数学生不能作答，激发学生求知欲望，进而主动探究，好较好较好5双脚站立、单脚站立以及侧身紧贴墙，抬起外侧的脚，用内侧的脚站立。体会哪种站立较为容易？为什