三年级下册备课第6周.doc

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1、第六周备课第1课时平均数的含义和求法课型：新授教学内容:第42页例1教材分析：教材通过这种直观的方式使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解：求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份。由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。学情分析：教师可以先指出在日常生活和生产中，常常遇到求平均产量、平均速度、平均成绩和平均高度等问题，再让学生说一说平时在生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”。让学生通过讨论、探索，想办法在统计图上把四个人收集的矿泉水瓶变成同样多，这个数

2、量就是四人收集到的矿泉水瓶的平均数量。教学目标：使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。教学重点：使学生理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义教具学具：投影仪教学过程：一、创设学校“捡回一个希望”角学生参加收集矿泉水瓶情境，谈话导入。1、他们在干什么？其中有一个红领巾小队收集的情况是这样的（给出数据7个5个4个8个）。2、看了这些数据，你获得了那些信息？你是怎么发现的？二、探索新知1、刚才有同学发现了这四位同学平均每人收集了6个矿泉水瓶，谁能说

3、说平均是什么意思？2、这四位同学收集的个数如果都一样多的话，每个人收集了6个，这个数，你能给他取个名字吗？3、他是怎么得到平均每人收集6个的呢？请同学们拿出学习材料，四人小组讨论一下。最后，推选一位同学介绍你们小组的学习成果。反馈小组汇报4、他们用到了估算的方法，我们一起来估算一下，（教师把一根水平线移到7块的高度），平均数会是这么多吗？（继续往下移动水平线到4块的位置）会是这么多吗？（继续把水平线慢慢往上移）体验平均数。为什么呢？5、通过这样的方法，使得不一样多的数量，在总数不变的情况下同样多，就得到了他们

4、的平均数。你们能给这种方法取个名字吗？（板书）还有其他方法吗？（以多补少）6、那平均数是不是就是以前学过的每份数呢？为什么？（7+5+4+8）表示什么？总数量（板书）4又表示什么呢？总份数，那你们知道平均数可以怎么求吗？7、刚才同学们通过自己讨论，尝试，发现了平均数，学会了求平均数。知道这个红领巾小队平均每人收集6个。如果我们全班40名同学都去参加，一次可以收集多少个呢？你是怎么想的？这就是平均数的一个用处。我们还可以推想出全年级的收集的个数。三．巩固1我们已经学会了求平均数的方法，你们能解决有关平均数的问题

5、吗？老师这里有一组来自会展中心博览会的消息。出示下列信息：（1）美食节开幕后，第一天参观的有3万人；第二天参观的有4万人；第三天参观的有1万人。（2）李刚参加打靶比赛，第一次中了7环，第二次中了9环，第三次与第四次共中了16环。2、你能求什么问题？请大家做在练习本上。反馈时强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。3．拓展(1)生活当中还有那些地方也用到平均数呢？学生举例(2)、平均数在生活中的用处确实非常广泛，我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的平均体重，平均身高等

6、，（出示班级座位图）：如果老师想要了解三（1）班第一组6位同学的平均身高的情况，你们想一想老师还需要了解些什么？老师了解了这么些数据：（出示）你们能求出这一小组同学的平均身高吗？自己试一试。请一位同学来说一说。老师这里还有一组数，是第一排同学的身高，你能很快的求出平均身高吗？说说你是怎么求的？这样同一个班里，抽取了两组数据，求出的平均身高是135厘米和130厘米，到底那一个更接近全班同学的平均身高呢？请认为是135厘米的同学说说理由。总结今天我们一起学习了什么？你有什么收获？板书设计：板书平均数　　　　例1：

7、先合后分（14+12+11+15）÷4　　　　　　　　　　　　＝52÷4　　=13当堂测试：下图是三、四班几个同学套圈情况统计表：教学反思：强调：我们在求平均数时要找准总数量与总份数之间的对应关系。第六周第2课时用平均数来比较两组数据的总体情况课型：新授教学内容:例2和练习十一练习题教材分析：本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。学情分析：引导学

8、生利用平均数这一统计量进行比较。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自己进行计算教学目标：使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，体会平均数在统计学上的作用。教学重点：让学生体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义。教学难点：懂得平均数在统计学上的意义和作用。教具学具：教学过程：一、创设情境引入新课1、出示两个篮球队的身高统计表，让学生根据