五上三单元导学案.doc

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1、第三单元小数除法集体议课讨论稿：邓利平：抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。由于小数除法与整数除法间存在着较大的相似性和连续性，所以在本单元的教学中，要以整数除法作认知基础，为小数除法的学习架设认知桥梁。因此，在本单元教学中，可以适当出一些整数除法的计算题，以唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆；然后要加强整数除法和除数是整数的小数除法的比较，让学生发现两种除法的相同点和不同点，然后再针对不同点思考怎样解决这个问题。这样有效地利用原有知识推动新知识的学习，就能收到较好的学习效果。曾梅：联系数概念进行算理

2、指导，帮助学生切实掌握小数除法的计算方法。小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题要涉及数概念的问题，比如在234÷6的计算过程中，在个位上商3后被除数个位上还余5，与十分位上的4合起来是54个十分之一，因此商9应该在十分位上，表示9个十分之一。也就是说，对学生进行算理指导时要紧密联系数概念来帮助学生理解。只有这样，学生才能真正理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的道理。这就要求学习小数除法之前学生要有较为扎实的数概念基础，其次要在除的过程中，要求学生联系小数的意义来思

3、考，尽可能地用不同的颜色来呈现被除数中不同数位上的数，让学生明白被除数中每个数字在这个数位上表示的意义，并在计算的过程中要求学生紧密联系被除数中每个数字的位置值来思考，这样学生就能主动地掌握小数除法的算理，依靠自己的努力归纳出小数除法的计算方法。徐小兰：强调小数除法计算方法的应用，在应用中提高学生对小数除法计算方法的掌握水平。计算是在应用中不断提高，形成技能的。这里说的应用除了简单的计算练习外，还要联系生活实际问题，创设一些现实情境。让学生通过解决问题提高对计算方法的掌握水平，从中获得价值体验。所以，在本单元的教学中，

4、要尽可能地结合学生的生活情境来设计一些数学问题，把计算方法的探讨与解决问题结合到一起，使学生的生活经验作用于计算方法的探讨过程，帮助学生主动获取知识。另外，一些现实问题还能引发学生一些新的数学思考，比如解决这个问题是用口算好，还是用估算或笔算的方法好？为什么这儿要取商的近似值？循环小数在生活中是怎样产生的？怎样用循环小数来表示商等？这些问题的思考能引发起学生新的探究欲望，促进学生的进一步发展。主备人：徐小兰“除数是整数的除法”导学案《西师版》学习小学数学五年级上册45页—49页《西师版》内容1、探索小数除以整数的计算方

5、法，会进行小数除法的计算。学习2、有探索精神，体验成功的喜悦。目标3、感受数学与生活的联系。学习探索小数除以整数的计算方法，正确进行除数是整数的小数除法的计算。重点学习理解商的小数点要和被除数的小数点对齐。难点课时三课时安排第一课时学习例题1及练习题，练习十4，9题内容学案导案课前预习独立完成1里面有（10）个十分之一3.7里面有（37）个十分之一0.18里面有（18）个百分之一6个一除以3商是（2）个（一）组内交流检查，巩指定一小组代表发固学习54个十除以6商是（9）个（十）言。（叙述除法算式知过程表示的意义，说出算

6、识30个百除以5商是（6）个（百）式中每个数字表示的意义）234÷6（竖式计算填空）先算（23）个（十）除以（6）,商（3）个（十），商(3)写在被除数（十）位上再算（54）个（一）除以（6）,商（9）个（一），商(9)写在被除数（个）位上。点一、发现新知识这个数学问题是拨怎么来的呢？让我们自1、234÷6＝39我们都会算，那23.4÷6一起观察第三单元的学情景图找找看，情景呢?图提出了哪些问题呢？（小组交流，派2、观察第三单元的情景图，找出所有的问代表发言，老师板书题汇报。出来）（1）23.4÷6=看来这一单元我们将

7、学习有关小数的（2）64÷1.8=除法，这节课我们先研究除数是整数的除（3）10.4÷4=13.5÷5=法。板书课题二、首先研究上面问题中的第一个问题。用哪几种方法解例题一决新问题的，请将方法写出来。（能想到新教学楼有六层，高23.4米，平均每层楼几种写几种，小组交高多少米？流，并板书）23.4÷6=（）米如果不转化，直接用23.4÷6，你会遇（1）23.4米=234分米到什么问题？怎样解决？234÷6=39分米39分米=3.9米小组交流，整理（2）23.4×10=234发言234÷6=39学习过程39÷10=3.9观

8、察教材上的竖式，注意：23除以6商3个一，除法竖式中的54表示（54）个（十）分之（一），54个十分之一除以6商（9）个（十）分之（一），所以对准被除数的（十分）位写（9），在商9的前面打小数点。1、独立计算19.6÷7＝2.815.6÷4＝独立进行，选一3.9小组点评深入（竖式略）引导学生观察以探上三个算式中被除数究2、总结除数