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时间:2020-07-01
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1、.巧妙设置“问题串”激发思维千层浪 摘要:基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题为中心开展教学,巧妙设置“问题串”,让问题成为教学的纽带,学生的思维被激活,会试图去寻找解决问题的方法,有利于学生的学习由被动转向主动。 关键词:问题串;高中物理;有效教学 经研究表明,“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力,并帮助学生学会如何判断问题的价值”。[1]基于问题的教学是一种有效的教学方法。行知先生也曾说“发明千千万,起点是一问;智者问的巧,愚者问的笨”。可见,提问也是需要技巧的。 在实际教学中,提问并不是那么容易:问题太易,停留在学生思维的“已知区”,提不起学生的兴趣;问题
2、太难,处于“未知区”,则使学生产生畏难情绪。只有巧妙设置一问接一问、一环套一环的“问题串”,让提问有的放矢,让问题处于学生思维的“最近发展区”,才能把学生的思维引向一定的高度和深度。 “问题串”教学模式[2]..就是指将深奥的物理概念以及规律,依据知识、能力和思维层次,拆分成多个相关的问题,根据问题之间的梯度关系或逻辑联系,将问题串联后在教学中依次呈现,从而引导学生带着“问题”积极思考,由表及里,由浅入深地自我构建知识体系。通过自主思考,学生不仅掌握了知识,而且知道这些知识获得的过程与方法。“问题串”教学模式,从形式上看,一问接一问,一环套一环;从容上看,问问相连,环环紧扣;从目
3、标上看,步步紧逼,层层深入。“问题串”就像一条锁链,把提问和教学目标紧紧相连,每一问都使学生的思维产生一次飞跃。 一、巧设发现式“问题串”自然引入新知 物理概念的教学重在理解,在吃透概念的基础上,学生才能以不变应万变,形成良好的物理问题解决能力。高中物理概念学习中,有些概念是已有概念的扩充,如果能够以学生已有的知识、经验、能力为基础,巧妙设置发现式“问题串”,既符合认知规律,水到渠成地引入新概念,又能让学生真正参与教学,促进学生深入理解概念。 案例1:电动势概念教学 设计思路:从非静电力做功的角度引入电动势的概念,教学的设计要有层次,努力使学生经历一个理性的、逻辑的科学思维
4、过程。 问题设计:①电源外部,正电荷如何移动?②电源部,正电荷如何移动?③电源部,电场方向如何?④电源部的正电荷受到的电场力方向如何?电场力做正功还是负功?⑤电源部,正电荷如何从负极搬运到正极?⑥..什么力来克服电场力做功?做正功还是负功? 小结:电源部,正电荷受到的这个静电力要阻碍它的运动,为此,必须要有另外一个力充当动力,克服静电力做功把正电荷从电源负极搬运到正极,满足形成持续电流的需要。这个力由电源提供,叫做非静电力,方向与静电力相反。从能量转化的角度看,电源是把其他形式的能转化为电势能的装置。通过非静电力做功,让电势能增加。不同的电源非静电力做功的本领是不同的,我们用电
5、动势来表达电源这种特性。 我们知道,在过去的教学中,一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的,为了表征电源的这种特性,物理学中引入了电动势的概念”的表述把电动势的概念直接呈现给学生。如果仅从学习知识的角度看,直接将电源电动势这一名词告诉学生,会节省很多教学时间,但是学生始终不会对这一概念有较深的理解。由于在人教版教科书中多处对“通过做功研究能量”的思想都有阐述和铺垫,故此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。这既可以使学生对电源电动势理解深刻,同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。 二、巧设阶梯式“问题串”突破教学重点 《礼记?学记》强调教师应该成为“善问者
6、”,具体原则是“..善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。及其久也,向说以解”。物理模型是抽象的,教师直白的讲解,未必利于学生参与学习,较难达到良好的教学效果。将教学的重点巧妙设置阶梯式“问题串”,将“大问题”分解成若干小问题,层层递进,使每个小问题让学生都能“跳一跳,摘得到”,步步逼近,逐个击破,不但消除了学生“物理难学”的心理恐惧,更增加了学生学习物理的自信心。 案例2:对静电平衡状态下导体电场的讨论 问题设计:①金属导体的微观结构如何?②在外电场的作用下,自由电子如何移动?③自由电子会在什么地方积聚?④电子的积聚会出现怎样的结果?⑤最终出现怎样的现象? 选修3-1第一章
7、静电场第七节《静电现象的应用》的主要概念是静电平衡,掌握静电平衡的概念、理解静电平衡的特征是本节的重点。金属导体放在电场中,达到静电平衡状态是一个非常快的过程,但是对这一过程的分析却十分重要。通过设置以上五个层层递进的小问题,教师带领学生共同参与讨论这一过程,使学生明白自由电荷不再定向移动的条件。这样做不仅突出了重点,也为突破难点打下基础。 三、巧设辨析式“问题串”明确物理本质.. 在教学中,如果教师不从根本上帮助学生揭示物理学本质而就题论题,那么学生也只会最简单
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