设置有效冲突激发思维动力.pdf

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1、课改视窗设置有效冲突激发思维动力江苏泰兴市襟江小学佳源分校（２２５４００）于志刚［摘要］在小学数学教学中，有效的认知冲突能够激发学生的内在动力。从实例入手，提出了情境设置、盲点制造、新旧经验运用的课堂策略，激发学生的内在动力，使其注意力牢牢集中在课堂探究中，以此提升课堂的思维含量，发展学生的数学思维。［关键词］课堂冲突有效设置教学策略提升思维［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）１７-082在小学数学课堂教学中，有效的冲突就好比催化3可能性是。结果砸开后学生中奖。接下来我让第二位剂，能够将学生带进思维快车道，飞速运转，推动课堂走5要来砸金蛋的学生

2、预先猜想：能中奖的可能性是几分之向高潮。那么，该如何设置有效的冲突呢？2一、紧扣盲点，引发思维冲突几？学生认为，剩下了４个金蛋，中奖的可能性是。结4小学生由于抽象思维还在发展初级阶段，对问题的果第二位学生砸了金蛋之后没中奖。我让第三位砸金蛋思考往往容易出现盲点。因而，在教学中教师要充分关的学生猜想：你中奖的可能性是几分之几？学生认为这照这一特点，从学生的已有知识结构出发，紧扣盲点，引2次中奖的可能性变大了，变成了。学生期待着砸开金发学生的认知矛盾，使其进入纠错和探错的思维车道展3开探究。蛋，结果果然中奖。剩下２个金蛋，此时我让第四位砸金例如，教学苏教版四年级“能被３整除的数”时，我蛋的学生猜

3、想：中奖的可能性是几分之几？学生认为是先让学生复习能被２、５整除的数的特征，而后出示习1，结果砸开金蛋没有中奖。只剩下最后一个金蛋，这个题，引发学生思考：请用４、５、６三个数字组成一个三位2时候中奖的可能性是几分之几呢？不中奖的可能性又是数，要求能被２整除，或者能被５整除。学生根据能被２几分之几呢？学生认为，不中奖的可能性是０，中奖的可整除的数的特征写出三位数为６５４，５４６；根据能被５整能性是１。当最后一个金蛋砸开时学生十分兴奋。除的数的特征写出三位数为６４５，４６５。此时我让学生思通过数学情境的设置，学生被认知冲突推动着，注考：这三个数字能组成被３整除的三位数吗？学生写出１意力高度集中，

4、不但从探究中获得新知，而且根据实践个三位数５４６并进行验证，结果是能够被３整除。我追体验到数学课堂的乐趣，增加了数学思维能力。问：你认为能被３整除的数有什么特征？学生认为“个位三、新旧对比，激发认知冲突上是３、６、９的数都能够被３整除”，并举出了一部分能根据建构主义理论，学生新知的学习是基于已有经被３整除的数：３３、３６、３９、６６、９９等。面对这些错误，我紧验，因而在学习新知时，教师要找准问题，将教材中的难扣盲点让学生展开讨论：你能写出个位上是３但不能被点与学生已有知识有机结合，设置有效的冲突，激发学３整除的数吗？学生指出１３、２３、４３就不能被３整除；也生的愤悱状态，开启数学探究之旅。有

5、学生指出２４、２７、４８个位上不是３、６、９，但却能被３整例如，教学苏教版“确定位置”时，我先让学生根据除。学生由这些例证推翻了自己的错误猜想，产生了认自己的旧有经验，找出班级中坐在第５列第４行的学知失衡，发现不能按照能被２、５整除的数的思维来进行生。结果每个人的答案都不尽相同。此时学生十分好奇：推理，而是要从能被３整除的两位数中寻找规律。通过为什么大家都不一样呢？我由此展开对列和行的概念学对思维盲点的自救，学生有了正确的方向，问题也就很习，根据这一概念，学生大多数认为坐在第５列第４行快得到了解决。的学生应当是罗明。事实是否如此呢？我让学生站到讲以上教学，教师故意设置盲点冲突，让学生一步步台

6、来观察，结果并不是罗明，而是李芳。这让学生又一次发现自己的思维误区，展开积极探究，从而获得正确的疑惑：为什么又不一样呢？在学生的认知中，第几列一般思维路径，提高了课堂思维含量。是从左往右数，第几行通常是从前往后数，为什么根据二、设置情境，引发认知冲突这一原则得到的结果不相同呢？学生展开探究，经过演在小学数学教学中，有效的情境设置能够营造一个示发现了问题所在：因为观察者和被观察者的角度不巨大的磁场，让学生将所学内容和问题建立联系，从而同，方位不同，所以导致了不同的结果。诱发认知冲突，带领学生进入一个全新的数学情境中。以上教学，学生通过新旧经验的对比，对行和列的例如，教学苏教版六年级“用分数表示

7、可能性”时，概念认知逐渐清晰，有效把握了确定位置的数学内涵，使思维获得了提升。我设置了砸金蛋的数学游戏，通过动画显示，让学生自总之，有效的冲突设置，能够激发学生的学习动力，主选择：有５个金蛋，只有３个中奖的机会，每次只能砸提升数学课堂的思维含量，发展学生的数学思维。１个金蛋。在游戏开场时，我让第一位学生选择砸蛋时预（责编金铃）先猜想：能中奖的可能性是几分之几？学生认为中奖的82数学201５·６