激发学生思维,促进有效教学

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1、激发学生思维，促进有效教学---营造生动的生命科学课堂教学氛围(松江区教师进修学院附属立达中学王小云)摘要心理学表明，学生能力的发展着重表现在思维能力的提高。通过思维，学生可对信息进行能动操作（如采集、传递、存储、提取、对比、筛选、排列、分类、整合、表达等活动）。关键词课堂教学有效性参与性课堂是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识的主战场。在课堂转型的新形势下，如何让学生从被动的“苦学”变为主动的“乐学”？那就要真正确立学生的主体地位，让全体学生全身心的参与课堂。实践表明，学生参与课堂的深度和广度，直接影响着教学的效果。课堂教学如果

2、不让学生参与，不给学生思维的空间，那么不管教师多么出色，教师还是会经常抱怨“为什么学生上课都说听懂了，而作业却不会做”。因此我以激发学生的思维为出发点，通过充分地准备、有效地实施，营造生动的生命科学的课堂教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。一．备足资源，明确课堂的主线俗话说“书越读越薄”，有时我们确有此感受，那是因为我们钻研这本书并掌握了它，知道它的主线。我们如何把课堂的主线找出来，让学生感受到课堂内容的生动而不繁琐？作为教师首先需要认真钻研教材。教材是课堂教学的蓝本和基本素材，通过精读教材，明确教材的内在体系和教学内容的主次关

3、系。其次要研读“课程标准”，因为“课程标准”是教材编写的依据，明确了生命科学教学的目的与任务，教师只有把“课程标准”第6页共6页落实到课堂中，才能做到心中有数，有的放矢。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”二．了解课堂的主体（学生），有的放矢的组织教学教学中只有把学生置于教学的出发点和核心地位，才能使学生成为自我学习自我思考的主人。我校是一个完全中学，初中生好奇心强，兴趣广泛；高中学生个体身心逐步走向成熟，注意力具有一定的稳定性。虽然每节课的知识对

4、我们教师都不难，但是对学生来说都是一个全新的面孔。因此在教学中，①要清楚学生现有的知识状况。比如在学习八年级《分类检索表》时，这里要学生掌握分叉式和平行式的检索表，使学生初学起来有些难，而生物的分类知识学生在六年级《科学》上学过，当时对生物的分类是图表的形式呈现出来的，也就是分叉式的检索表。图1（分叉式检索表）图2（平行式检索表）所以在上课时先呈现出《科学》书的图，勾起学生对原有知识的回忆，也就很容易接受分叉式的检索表，再把书中的分叉式的检索表图（图1）转化为平行式的检索表（图2），让学生对比学习，这样对于平行式的检索表学生就很容易

5、理解和掌握。②还要了解学生现有的学习特点。第6页共6页因为现在的高中生命科学的教材对知识的推理要求提高，在教学中如果对相关知识做不到有效的铺垫，大部分学生很难理解一些实验的原理和意图。比如在学到“DNA是主要的遗传物质”这一节，在分析“细菌体内复制出的新的噬菌体的DNA是否有放射性，有多少个噬菌体具有放射性”时，学生一般很难推导出来，因为这部分内容是建立在“DNA的结构和DNA的复制”等内容的基础上进行的。于是教学中我就把这部分内容的教学顺序作了调整，采取渐进爬坡的做法，使之更符合学生的认知规律，也利于学生对知识的掌握。三．运用多种

6、教学策略，进行有效的实施教学行为需要创造，教师对教学过程独特性的组织和对教学技巧的恰当的运用，会给人一种和谐、流畅的感觉。课堂的主线已明确，课堂的主体（学生）的情况也已了解，接下来就要通过组织让知识“活起来”，通过实施让课堂“生动起来”。1.注重导课环节，问题带动思维好的开头是成功的一半，可见导入新课是教学的一个重要环节。著名特级教师于琦说过：“课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。”在教学中可用争论的事件引起学生的兴趣，例如：在学习八年级《物种的命名》时，我问学生“杜鹃”是什么，有

7、学生说是一种花，开的很漂亮的一种花；有学生说是一种鸟，叫声很好听的一种鸟。这样先引起他们的争论，就引起学生学习《物种的命名》的兴趣，也理解了对世界上的生物进行统一命名的必要性。还可用趣味性的问题让学生产生疑惑，如学习“物种”的概念时，我说：“马生马，驴生驴，而马和驴的爱情结晶——第6页共6页骡，为什么不能产生自己的后代呢？”从而把问题抛给学生，引领学生以好奇的心情进入课堂。2．将多媒体、实验和板书有机结合，构建知识网络只有感知清晰、理解深刻的事物，才更利于记忆和巩固。针对生命科学的特点，课堂上借助多媒体展示一些直观和微观的现象，增强

8、对学生的感官刺激。比如在学习泌尿系统时，我使用尿液形成的动画，一层层展示肾脏的结构，使学生直观明了的了解肾小球、肾小囊和肾小管的结构和功能，也理解了血浆、原尿和尿液的区别，然后再利用黄豆、小米和扎了细小孔的保鲜袋和漏斗，让学生来模拟肾