巧妙设置“问题串”激发思维千层浪

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1、.巧妙设置“问题串”激发思维千层浪　　摘要：基于问题的教学是一种有效的教学方法。以问题为中心开展教学，巧妙设置“问题串”，让问题成为教学的纽带，学生的思维被激活，会试图去寻找解决问题的方法，有利于学生的学习由被动转向主动。　　关键词：问题串；高中物理；有效教学　　经研究表明，“一个结构优化的教学能够发展学生的探究能力，并帮助学生学会如何判断问题的价值”。[1]基于问题的教学是一种有效的教学方法。陶行知先生也曾说“发明千千万，起点是一问；智者问的巧，愚者问的笨”。可见，提问也是需要技巧的。　　在实际教学中，提问并不是那么

2、容易：问题太易，停留在学生思维的“已知区”，提不起学生的兴趣；问题太难，处于“未知区”，则使学生产生畏难情绪。只有巧妙设置一问接一问、一环套一环的“问题串”，让提问有的放矢，让问题处于学生思维的“最近发展区”，才能把学生的思维引向一定的高度和深度。　　“问题串”教学模式[2]..就是指将深奥的物理概念以及规律，依据知识、能力和思维层次，拆分成多个相关的问题，根据问题之间的梯度关系或逻辑联系，将问题串联后在教学中依次呈现，从而引导学生带着“问题”积极思考，由表及里，由浅入深地自我构建知识体系。通过自主思考，学生不仅掌握了

3、知识，而且知道这些知识获得的过程与方法。“问题串”教学模式，从形式上看，一问接一问，一环套一环；从内容上看，问问相连，环环紧扣；从目标上看，步步紧逼，层层深入。“问题串”就像一条锁链，把提问和教学目标紧紧相连，每一问都使学生的思维产生一次飞跃。　　一、巧设发现式“问题串”自然引入新知　　物理概念的教学重在理解，在吃透概念的基础上，学生才能以不变应万变，形成良好的物理问题解决能力。高中物理概念学习中，有些概念是已有概念的扩充，如果能够以学生已有的知识、经验、能力为基础，巧妙设置发现式“问题串”，既符合认知规律，水到渠成地

4、引入新概念，又能让学生真正参与教学，促进学生深入理解概念。　　案例1：电动势概念教学　　设计思路：从非静电力做功的角度引入电动势的概念，教学的设计要有层次，努力使学生经历一个理性的、逻辑的科学思维过程。　　问题设计：①电源外部，正电荷如何移动？②电源内部，正电荷如何移动？③电源内部，电场方向如何？④电源内部的正电荷受到的电场力方向如何？电场力做正功还是负功？⑤电源内部，正电荷如何从负极搬运到正极？⑥..什么力来克服电场力做功？做正功还是负功？　　小结：电源内部，正电荷受到的这个静电力要阻碍它的运动，为此，必须要有另外一

5、个力充当动力，克服静电力做功把正电荷从电源负极搬运到正极，满足形成持续电流的需要。这个力由电源提供，叫做非静电力，方向与静电力相反。从能量转化的角度看，电源是把其他形式的能转化为电势能的装置。通过非静电力做功，让电势能增加。不同的电源非静电力做功的本领是不同的，我们用电动势来表达电源这种特性。　　我们知道，在过去的教学中，一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入了电动势的概念”的表述把电动势的概念直接呈现给学生。如果仅从学习知识的角度看，直接将电源电动势这一名词告诉学

6、生，会节省很多教学时间，但是学生始终不会对这一概念有较深的理解。由于在人教版教科书中多处对“通过做功研究能量”的思想都有阐述和铺垫，故此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势。这既可以使学生对电源电动势理解深刻，同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。　　二、巧设阶梯式“问题串”突破教学重点　　《礼记?学记》强调教师应该成为“善问者”，具体原则是“..善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。及其久也，向说以解”。物理模型是抽象的，教师直白的讲解，未必利于学生参与学习，较难达到良好的教学效果。将教学的重点巧妙设置阶梯式“问

7、题串”，将“大问题”分解成若干小问题，层层递进，使每个小问题让学生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐个击破，不但消除了学生“物理难学”的心理恐惧，更增加了学生学习物理的自信心。　　案例2：对静电平衡状态下导体电场的讨论　　问题设计：①金属导体的微观结构如何？②在外电场的作用下，自由电子如何移动？③自由电子会在什么地方积聚？④电子的积聚会出现怎样的结果？⑤最终出现怎样的现象？　　选修3-1第一章静电场第七节《静电现象的应用》的主要概念是静电平衡，掌握静电平衡的概念、理解静电平衡的特征是本节的重点。金属导体放在电场中，达

8、到静电平衡状态是一个非常快的过程，但是对这一过程的分析却十分重要。通过设置以上五个层层递进的小问题，教师带领学生共同参与讨论这一过程，使学生明白自由电荷不再定向移动的条件。这样做不仅突出了重点，也为突破难点打下基础。　　三、巧设辨析式“问题串”明确物理本质..　　在教学中，如果教师不从根本上帮助学生揭示物理学本质而就题论题，那么学