优化数学课堂,培养自主探究能力（代盛梅）.doc

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1、优化数学课堂，培养自主探究能力黄土镇小　　代盛梅布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。未来社会将会越来越强调创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力。”数学被称为思维的体操，她在培养学生的创新素质方面，有着得天独厚的优势。因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。学生经过多方面的探究，就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？　一、留出空白，放手让学生自主探究　　儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统

2、的课堂上，往往被过于严肃的“管教”，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要在以下几个环节真正留出“空白”，让学生去探索、去思考，不要徒留形式，走过场。⑴寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；⑵提问后留“空白”；⑶当学生对知识认识模糊时留“空白”；⑷在概括结论之前留“空白”；⑸出现错

3、误之后留“空白”；⑹出现难解时留“空白”。要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。二、精心设计，促进学生自主探索教学当中，教师应精心设计每个环节，使学生学得实在，深化学生主体探索意识，促进探索能力的提高。在教学实践中，必须让学生在自主的创造性活动中，既构建数学知识，又充分展开了学生的思维，为此，精心设计必不可少。在应用题教学中，把同一题通过问题和条件的互换变式成若干道不同类型的题，做到一题多变。教师要引导学生从多方面、多角度和不同的起点出发思考问题，用多种分析方法解应用题，真正理解应用题中各种数量

4、之间的关系，并能在实际解题过程中起举一反三、触类旁通的作用，发展学生的数学学习能力。　　三、重实践操作，切实培养主体探究能力操作实践活动是培养学生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。如教学“圆的面积”时，可以先发给学生教具，再让生自学，在动手操作中解决以下几个问题：　　1．观察书中的图形，自已摆一摆教具，看看圆的面积可拼成近似的什么图形？各部分有什么联系和特点？2．想一想，圆的面积公式是

5、如何推导出来的？你会运用学具推导吗？3．已知圆的周长是9.42米，请求出圆的面积。4．通过摆放、观察、训练实践、思考推理，求圆的面积应具备什么条件？在以上的问题中，就着重让学生在自己动手动脑多种感官参与的自主观察自主探索中掌握新知，培养学生自主探索的能力——“靠自己的双手探索未知”，切实提高了学生的各方面能力。又如教学“圆的对称轴有多少条”时，就可让每位学生剪下一个圆形纸片，自由的去折，在折的过程当中让学生仔细观察，不断操作，自然而然得出了正确结论，不仅思维过程充分的暴露，而且学生学得主动，真正的把数学知识内化为自己的个体的知识。总之，新课改下的教师应该

6、是一个组织者、引导者、参与者、鼓励者。他的主要任务是创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使学生积极主动探究。在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的探究不断深入，层层推进，直至达到自主探究的目的，培养学生主动的探究精神和自主的探究能力。2006.12