培养自主探究能力创建有效数学课堂

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1、培养自主探究能力创建有效数学课堂【摘要】创建有效的数学课堂，必须培养学生自主探究的能力。在课堂上创造学生自主探究的空间，通过教师引导学生动手实践、表达交流，让学生经历探索数学知识的全过程,给学生创造积极思考与合作学习的广阔空间，增加学生学习数学的自信心，提升自主探究的学习能力，努力创建有利于学生发展的有效的数学课堂。【关键字】动手实践自主探究课堂合作交流有效《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习就应该是一•个生动、活泼、主动而富有个性的过程。”这实际

2、上从一个角度要求数学教师，耍重视对学生数学口主探究学习能力的培养。探究是学会学习的核心，数学教学耍把探究式学习作为学生获取知识的一种重要方法，教师不应把学生看成是装载知识的“容器”，应当在课堂教学环境中创设一个有利丁张扬学生个性的“场所”，教会他们主动学习，让学生在合作交流的氛围中释放自主探究的学习潜能。一、课堂一IJ造学生自主探究的空间课堂是教学的主战场，课堂教学效果是指：在一节课的时间内，学生在知识、技能、学习方法等方面的收益。这就是说，课堂效率主要并不是指教师在一节课内完成的教学任务量,而是

3、看学生收获的最。安文铸教授提出：“教师全部教学行为的出发点和归宿是学生，这是课堂教学最根本的理念。”冃前的教学现象，更多的是教师自我陶醉于“一言堂”。把学生当作接听机器，忘记他们的基木任务是积累基础知识、基木技能和掌握学习方法；忘记学生在学习时，有一个重要的“口我生成”的认知过程。认为口己“讲”明白了，学生就能掌握了,甚至在中考、高考前的复习课，教师仍然喋喋不休地讲，替学生解题，山用了学生的思维空间，导致课堂效率低下。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动

4、手、乂动脑，主动参与课堂和实践，让学生经历探索数学知识的全过程，给学生创造积极思考与合作学习的广阔空间，增加学生学习数学的自信心，努力创建有利于学生发展的有效的数学课堂。二、活动——激发学生自主探究的潜能教冇家陶行知先生提侣“行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠“听"会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。指导学牛动手操作，创设主动参与，乐于探究，交流与合作的学习氛围，鼓励学生在探究屮学习，在深入思考和交流讨论屮分享彼此的思考、见解和知识。学生有了亲身的体验，才能体会出学习

5、的乐趣。案例1:在教授“三角形的有关概念”时，教师口J利用发放“学习任务单”为载体，借助图形的肓观性，给学生一个明确、清晰的导向，为学生的白主探究学习提供机会。问题：探究三角形的三边关系从四根小林（12厘米、8煙米、6厘米、4厘米）中，任选三根拼接三角形。要求：①先选择三根小棒；②再将每根小棒的长度填入表格；③最后拼接，画也图形，观察能否围成三角形。④请你对自己的活动进行小结：我一共选了几组小棒进行拼接，结论都正确吗？（1）操作并填表（附答案）实验次数小棒的长度/厘米能否围成三角形（画“厂或“X”

6、）学生拼图:-^―-X11286712cm12cm弋4cm21284X31264X4884V12cm8cm（2）在拼接的过程中，你一定考虑过三根小棒的长度必须具备怎样的条件才能围成三角形，和大家一起分享你的发现吧！中学生朝气蓬勃，爱说爱动，敢于发表白己的见解。但是在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂上人胆发言并不多。究其原因，是因为传统的课堂教学的交流形式单一，老师儿乎都是注入式的教学，学牛很少有机会发表自己的见解。上述三角形三边关系探究的问题难度不人，在此实验探究活动前，指导学生利用硬纸、木条、

7、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，让学生动手拼接三角形，观察能组成三角形的两组线段和不能组成三角形的两组线段的特点，获得初步结论。留给学生充足的质疑、讨论、思考的时间与空间，积极引导学生主动参与小组交流讨论，开展互助评价，集思广益。再让学牛在投影仪下展示白己的作业，加深对三角形的有关概念的理解，提升学生学习的自信心和成就感，激发自主探究的潜能。三、变式——提升学生自主探究的能力多年來，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而应用知识的能力

8、却相当低下，更谈不上发挥创造性。因此，在使用教材时应讣学生在参与的过程屮发展探究能力，引领学生进行深层次的探究，才能有利于学生的个性发展。教学中，针对教学内容的特点和学牛的认知规律，计设数学游戏、数学实验等活动，让学生在实验中体验数学规律，经历数学知识的形成、发展过程，按具体到抽彖、特殊到一般的原则设计数学猜想、探究等活动，促进学生自主探究能力的提升。案例2：在教学“平行四边形性质”一课时，教师创造性地使用教材，在运用平移、旋转的图形变换思想探究了平行四边形性质后，乂进行了以下的开