低段学生朗读存在的问题及措施.doc

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1、低段学生朗读存在的问题及措施东街小学姚兰朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。而二年级的朗读教学，仍是语文教学的基础和关键。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的

2、朗读却总有不尽如人意之处，大致存在以下几个问题：问题一：拖腔拖调，字化词化现象严重。学生在朗读过程中，总会出现拖腔拖调的现象，在词与词之间拖音，字与字之间也拖音，没有词的感觉，一个词非得拆成一个一个字来读。问题二：怪腔怪调，轻音不轻，存在语调问题。正确的朗读需要良好的语感做铺垫，反过来，正确的朗读又可以丰富并修正语感。但有一些学生语感较差，轻重音难以掌控，朗读起来也就怪腔怪调。尤其是轻声问题更严重，学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。问题三：停顿

3、不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。这样，句与句之间，段与段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。问题四：音量不适，声音不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文

4、章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。如果不是站起来朗读，很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音。也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。暂且不提感情表达方面的问题。对于朗读方面存在种种问题的学生来说，无须刻意强调感情朗读，无须把有感情的朗读也作为一个目标去努力，但并不排斥感情朗读训练。问题五：学生缺乏朗读兴趣。由于二年级学生年龄较小，理解能力不强，自控能力差，他们总是不能自觉进行朗读。有的学生纯粹是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而

5、朗读的现象。导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。问题六：朗读的方式单一。朗读的方法是灵活多样的，但在实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生

6、朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高

7、。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，

8、学生才能读有所获。4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的