低年级学生的朗读中存在问题及解决措施

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1、低年级学生的朗读中存在问题及解决措施对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。对于低年级学生来说，在教师的指导下积极参与活动，能够激发生的阅读兴趣、阅读风气。课程标准对朗读的评价建议是：“能用普通话正确、流利、有

2、感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考查，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”关于有感情地朗读，要注意不要拿腔拿调。有感情地朗读不是拿腔拿调、奶声奶气、矫情做作地读。现在比较普遍的问题是低学段的老师知道学生在矫情做作、奶声奶气地读，还评价读得真好，读得真有感情，还不忘加一句“其他的同学谁能也这样读一读”。在小学教学中，存在着特别夸张的朗读，把朗读表演化的倾向，没有让学生真正借助朗读的方式去理解文本，而是变成了模仿老师的某种表演，这有害于学生朗读能力的发展，值得

3、我们特别注意。有感情地朗读很重要，是学生体验文本、感受文本的具体表现，但是有感情地朗读要以对文本内容的理解与把握为基础。所以课程标准特别写了“有感情地朗读以对内容的理解和把握为基础，要防止矫情做作”。　　教师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？第一步是解决识字问题，识字是朗读的前提。除了解决识字关，教师还需要从以下几方面去解决：兴趣引路、示以模范、教给方法、活动激趣、反复练习、评价激励。这几个方面相辅相成，缺一不可。一、兴趣引路。一年级孩子无意注意占主要地位，只有兴趣才会让学生投入其中，并做到事半功倍。因此，激发学生的朗读兴趣是一年级学生朗读教学的

4、前提。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导，丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。为了兴趣，重要的是创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。一年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个今日最佳表演奖，今日朗读明星，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个最佳表演奖和今日朗读明星的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。小组比赛也是个不错的方法。无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十二分用心地朗读。二、示以模范。一年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。狼孩之

5、所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起。学生如果天天听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就没有学习的范本。经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，似乎就在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。因为范读的重要性，一年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给一年级学生听。因为范读的重要性，所以教师范读时要注意每一个词每一个标点的处理，范要成为可模之范，能模之范。而且，一年级新生需要经常地、反反复复地一句一句跟读，因此教师除了在语文课上带领学生跟读，可能还需要抽出晨读、午读等时间

6、进行反复地跟读。三、教给方法。有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟，讲解是直通车，何乐而不为呢？比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在一个词的末尾，一般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的一般发音方法；比如，句号之后的停顿一般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先记住最后几个字，提前翻页，否则就会断句。四、活动激趣——在活动中阅读低年级学生

7、的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍而利于组织活动。常用的活动主要有：故事会——在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。故事会能激发学生的阅读兴趣。因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的童话、寓言和故事。朗诵会——朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作