浅谈小学低年级朗读教学中的问题及解决对策

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1、浅谈小学低年级朗读教学中的问题及解决对策刖B:苏轼曾说：“三分诗，七分读”。“读”是语文学科的主要特色。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。《语文课程标准》也曾指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。因此，作为一名语文教师，尤其是在低年级教学中，应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读屮受到情感的熏陶，通过朗读可以声情并茂地把卩面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语

2、言。一、朗读教学的现状目前教学屮，许多教师非常重视识字、写字、阅读、作文这些教学，而忽视了朗读这块教学，这给语文教学带来了很大的损失；而有些教师虽然在强调朗读的重耍，强调朗读不叮或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，或者他们自身的朗读水平不高，读课文吋没有激情，不能给学生起良好的示范作用，比较随意、简单化。有-•种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反止有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程屮，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。二、朗读教

3、学中存在的问题(-)教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的耍求是：“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读屮积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而很多教师急于把课文的知识要点塞给学生，让学生顺着自己的思路学习，只注重提问和讲解。往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。(-)朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是

4、引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学坏节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。课堂中看不出教师布置学生朗读的目的是什么，也看不出朗读会起到何种作用。（三）教师对低年级朗读的要求并不明确。有的教师的课堂上，对朗读教学的耍求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文屮某个人物形象地语气读出来

5、，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的口的。再如，当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。（四）教师朗读认识不到位，朗读指导方法少。有的老师课下交流的时候己经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。

6、课标中还强调“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，述应注意考查对内容的理解和文体的把握”。三、关于优化朗读教学的几点思考古人云“读书百遍，其义自见”。要充分地朗读课文，感悟文章的思想。说实话，按部就搬，传统教法低年级学生时间不够的。有限的时间，学生生字还不认识，字音尚II读不准，句子尚H读不准，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，其至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，实效的进行朗读训练，提高朗读水平，是当前教学思索和探究的重点。（-）结合低年级学生的学段特点进行教学“心理发展的年龄

7、特征是各个阶段表现出來的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”①阅读教学屮要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是各阶段的侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法2—，其地位被提到前所未有的位置。低年级的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起來。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话止确、流利、有感情地朗读课文，借助读物屮的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”②低年段的孩子

8、处于记忆的黄金时期，在语文教学中，叮以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生适合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。低年级朗读教学可运用“图文并茂”法，即看图说话，