朗读中存在的问题及对策

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1、朗读中存在的问题及对策甘肃省静宁县德顺小学吴改弟邮编；743400电话：0933--2525548新课标明确指出：朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，这有助于学习积极性的调动。但从各种赛讲课及我们平时的语文课堂教学来看，明显感觉朗读教学存在着比较多的问题。针对这些问题，我做了深入的思考。下面我就朗读教学存在的问题以及如何解决这些问题，

2、谈一下我个人的看法。朗读教学存在以下几个问题：1、朗读的时间不够充分。语文教学，往往太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样以来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。2、朗读的目的性不够明确。上课时，教师只是要求学

3、生读课文，但读前没有任何要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生不知道读的目的是什么，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的形式单一、缺乏实效。平时的课堂朗读，除了集体朗读外，更多的采用个人朗读或问答朗读。教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，不能提高朗读教学的质量，更不能落实语文教育中最基本的要求：读会、会读。4．朗读缺乏指导

4、和评价。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。读完后，也不作任何评价，或是简单地用“好”或“不好”来评价。根本达不到在读中理解，感悟的目的。针对朗读教学中存在的问题，可以采取以下措施：　一、保证足够读书时间。　　在平时的课堂教学中，应当有充分的时间让

5、学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。朗读的时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。二、有重点，有质疑地朗读有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理有所出

6、。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。一位老师上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”这个老师请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上

7、，显然，对上下文的理解还未到位。于是，杜老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。三、采用多种形式进行朗读语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。我们应采用多种朗读形式来激发学生学习兴趣：自由读，小组

8、读，指名读，分角色读，比赛读、表演读、配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。例如教《草原》一课，为了使学生深入体会中心，有身临其境的感觉，