浅谈低段学生的“有感情朗读”.doc

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1、浅谈低段学生的“有感情朗读”《语文谍程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读可以加深学生对文木的理解，是感知文本的一种基本手段。朗读，特别是感情朗读，在培养学牛语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，还可达到“情动于中而行于外”的意a1見0但在一些课堂中，感情朗读似乎只是作为一种教学形式，为了读而读,不能让学生真正入情入境，自然谈不上“情动于中”，不能让学生通过朗读体现自己所感悟的思想情感。其次，感情朗读缺乏层次

2、性。教师进行教学设计时，不能让学生在情感共鸣上逐步递进与深入，导致反复诵读都是一个腔调，让感情朗读显得苍白、单调。再次，教师对于学生感情朗读评价欠妥，导向不当。很多老师认为对于刚刚初学这一学段的孩子，能够把字音读准，句子读通就万事大吉了，对于孩子的朗读习惯没有过多的要求。在我看来这是不符合新课程的理念的。《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读「在1、2年级阶段目标屮要求学生做到“喜爱阅读,感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、

3、恰如英分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。那么如何结合孩子的特点教低年级学生感情朗读呢？一、教给学生方法，指导朗读技巧可以发挥想象朗读。在朗读训练中，我们要将培养学生的想象能力放于第一位。一旦离开了积极的丰富的现象，既难以理解教材的内容，又难发展语文能力。如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，去感受柳枝的轻柔，桃花的娇媚，春风的柔和……放飞川野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了自己真切的体验，心灵上受到感染，读时就特别入情境，从读书声中找到了春天的影子，进而培养了丰富

4、的想象力。1、在教学时，换可以引导让学生设疑带问题朗读。读前提问题并带之去读书，可以在读中活跃思维，更好理解课文。也养成边读边想的良好读书习惯。又为学生进一步自主学习打好基础。2、还可以指导学生朗读技巧。从朗读的音调上，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、高与低等。3、从形式上可齐读、范读、领读、分角色读等。指导与练习相结合,才能逐步提高朗读水平。4、角色朗读，转化情感。杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。一一体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”在阅读过程中加强角色体验，是指讣学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内

5、心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。采用分角色朗读，引导学生在读悟课文的时候注意与人物作者进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦,移他人之情与自己的心中，印发情感转化。5、表演朗读，体会情感。表演是体验学习的重要方式之一。我们可根据文本提供的情境、情节,让学生入境表演，以此求得学生对文木内容的进一步理解，对文木内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文屮“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本,创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理

6、解，体验深化了情感。二、指导学生迁移生活经验尽管低年级学生的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文的朗读上来。如第一册课本中《雪地里的小画家》一文，就可以运用这种方法。课文的第一句运用了反复的手法：“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此才能表现激动喜悦Z情。句子未出示时，一问学生：“小刖友，你喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？”生答:“很开心！”二问「'是不是很想立刻喊爸爸妈妈来看呀？”生答：“是的。”三问：“那你能喊给大家听听吗？

7、”生喊：“爸爸妈妈快来看呀，下雪啦，下雪啦！”该生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示句子讣学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。三、创设情境，激发学生内心情感朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。耍适肖地创设情境，创设气氛，激发学生内心情感，让