浅谈低年级学生有感情朗读

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1、浅谈低年级学生有感情朗读摘要：朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。笔者对学生存在的朗读课文时的字音不准、唱读、朗诵无感情等情况进行研究，旨在提髙学生的普通话水平，培养他们的情朗读能力，并以点带面，相应提高他们的听、说、读、写的各项能力。同时，通过感情朗读，培养他们热爱祖国语言文字的思想感情。关键词：低年级学生朗读感情方法遵循儿童的认知发展规律，运用朗读、背诵积累语言，加强语文基本功的训练。在朗读过程中，学生可以充分地感知作者所描绘的意境美，所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情

2、感融于一体，共鸣，更重要的还在于它是落实素质教育。因此，在教学中，我把培养学生的朗读能力列入教学目标，围绕教学目标展开训练，突出语言因素，力求在朗读中培养语感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知

3、。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的,基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通

4、过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验

5、不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。三、创设情境，宣染气氛情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好

6、方法。四、教师发挥领头羊的作用学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此,教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，因囹吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提

7、高。五、轻形式重视评价的作用新一轮的课程该革后，课堂越来越像在做戏，这是对新课改的误解。就说指导学生有感情的朗读课文。我们教师为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各种各样的读，如“评读、比读、赏读……”方法是好，但用太多我觉得也不好。过多重视形式，反而会把有感情朗读课文的真正目的忽视，效果也不一定好。我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。六、抓好学生朗读习惯促进朗读学生的朗读习惯，对于学生是否能读好课

8、文也是一个关键。有的学生他读书的姿势根本不正确，还有的就是爱拖调,或是像在唱歌。这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了。因此教师一但发现学生的这种情况，应马上进行教育、指导，直到改掉这些“毛病”。这样有感情朗读课文的效果才能出来。总之，朗读是语