以朗读促进低段学生语言的发展.doc

《以朗读促进低段学生语言的发展.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以朗读促进低段学生语言的发展广汉市七一学校曾维英 现行教材十分重视学生语言的发展。而语言发展的核心就是让学生在大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身语言，形成良好的语感。发展语言的最佳途径就是让学生大量地接触语言材料，进行朗读实践。通过充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。 适逢接触一年级教材，我尝试着利用教材资源，让学生在对课文的朗读中发展自己的语言。1在朗读中体会文辞的优美。一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累优美、鲜活

2、的语言，在朗读中表达自己的思想情感。 例：《四季》教学片段 师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都向大家介绍了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？ 生：学生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话。 师：小朋友，老师听出来了，不同的人说话的声音都不一样，这是为什么呢？ 生1：草芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我读得轻一点，怕吓坏他。 生2：荷叶很大很大，我可以读得响一点。 生3：谷穗弯弯，像老爷爷，我要读得像老爷爷一样。 生4：雪人很顽皮，我要读得顽皮一点了。（说着还做了一个顽皮的动作） 师：难怪同学们读得不一样，原来你们是这样想的啊！老师向你们学习。 在上

3、面的教学片段中我们可以看出，学生在朗读的同时，更多的是感受到了语言的形象美，韵律美。文中的叠词“尖尖的、圆圆的、弯弯的”等词，在学生脑海里产生优美的情境和无限的遐想，留下了深刻的印象。同时，这一教例又反映了尊重和理解学生的不同感受，这既是对学生的鼓励，又是调动学习积极性，活跃学生思维，发展学生语言的良策。 2．激发阅读兴趣，享受阅读乐趣。 课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可是，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对初入学的儿童来说容易产生畏难情绪。在课本最后一单元有两篇不带拼音的课文，用连

4、环画的形式出现。文中有生字，但不注音。由于学生已学了一学期的语文，在教学时，我积极鼓励学生通过猜读、借助图画等多种方式，让学生独立认字阅读，激励学生自主学习的意识，增强学生阅读的成就感。 《小熊住山洞》这课学生有12个字没学过，教学时，我们让学生尝试猜读。结果，学生把“长满”一词猜读成“长出”；把“感激”一词猜读“感谢”；把“房子”一词猜读“屋子”。但我都给予充分的肯定。 因为他们猜读的词与原文意思相当接近，根本不影响对文本定义的理解。说明学生是成功了，应该给予庆贺。同时，我们也看到，学生在猜读的过程中，对文本理解加深了。他们体会了小熊一年四季为什么

5、舍不得砍树的原因。这说明学生通过阅读已经认识了周围事物，在他们的心灵深处又开启了一扇认识世界的窗户。这是学生在阅读过程中体验到的乐趣，它将吸引学生更主动地参与自主阅读实践的过程。有了这样的兴趣，就为学生的阅读提供了不竭的动力，为积累语感创造了条件。 3．激发学生想象，感悟语言。 一年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合，因而学生在阅读文本的同时，常伴随着形象事物的再现。在教学中针对学生的这一特点创设一定的情境，让学生边读边想，边读边演，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能发展学生的思维，激发学生情感，丰富学生的语言，使学生在不知不觉

6、中接触和内化那些生疏的语言，形成良好的语感，发展语言。 例如，在教学《雨点儿》一课时，我一方面利用情境图让学生分角色练习了对话朗读，学生学习了课文语言，另一方面又利用情境图激发了学生的想象，让学生在想象中丰富语言。 例举： 师：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那儿长出了红的花，绿的草。那么这些花和草会对雨点儿说什么呢？ 生1：小雨点，谢谢你为我浇水，不然我就没那么好看了。 生2：谢谢小雨点，我的美丽有你的功劳。 生3：谢谢大雨点，我们能从地里长出来都是因为有了你，我会永远记住你的。 师：花和草这样说，那么小雨

7、点听了花草的话又会怎么说呢？ 生1：不用谢，这是我应该做的。 生2：不用谢，明年我会再来的。 在这一片段中我们看到，学生的语言是丰富的。在他们的语言里不仅有花草和雨点儿的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。因而，在阅读实践中我们可凭借教材情境图的作用，通过创设多种情境，让学生多感官参与。能培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。