创设教学情景引导主动参与.doc

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1、创设教学情景　引导主动参与现代心理学认为：人的一切行为都由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。培养学生创新意识和创新能力，首先要为学生创设新奇、充满情趣的教学情景，使学生生动活泼积极主动地富有个性地参与学习过程。一、创设趣味性的教学情景数学是一项需要深入思考、积极思维的学科，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要影响。因此，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事等形式创设一个个富有儿童的问题情景，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。如在“金色的秋天”为题的“用数学”教学中，

2、我便利用一年级学生秋游活动的照片导入：“我今天收到朋友的来信，信中有一张她带领一年级学生去秋游的照片，你们想看吗？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速进入最佳学习状态。为了进一步激发学生应用所学的加减法知识去解决问题的热情，当学生初步观察了图上的材料后，我又充分利用儿童喜爱表演的特点，请六个孩子演示图上的动作，感受加法含义。这样使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性。全身心投入课堂教学活动中。二、创设活动性的教学情景数学教学是数学活动的教学，在教学中，教师是学生数学活动组织者、引

3、导者与合作者，学生是数学活动的主体。他们是主动完成意义构建；创造性地解决实际总是，并积极反思；修正自己行为的真正的人。因此，在教学中，针对小学生爱小动物、爱表演的特点，将学生带入情境图中，参与情景中游戏。例如，在教学“动物乐园”一课时，首先用多媒体出示一幅情景图，说明这是一个美丽的动物乐园，接着问：“这乐园的主人是谁？”学生好奇心被调动起来时，我说明：“主人就是我们，我们一起随着音乐去动物乐园吧！”随后播放音乐，在音乐声中给学生戴上头饰扮成自己喜爱的小动物，分别将各种动物进行比较，让学生学会：“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”的问

4、题，并用符号来表示。这样的教学使学生能真正地参与到学习之中。学生在活动中不仅学会了要学的知识，而且还全身心地体验数学，获得了乐趣从而更喜欢数学。三、创设探究性的教学情景思维发展心理学的研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。在教学时多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作、实验、演示等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探索知识规律，为知识内化创造条件。如教学“找规律”时，在学生辨析：

5、认识例题中的图形后，让学生尽可能从多方面去探索发现规律。教师问：你们想创造新的规律吗？从学具中选择两种或者三种自己喜欢的图形摆一摆。四十个学生摆出了各式各样的有规律的图形。可见，学生的思维得到更好的发散，就可创设出更多更复杂的规律，并培养他们的大胆创新意识。这样为学生创设成功情景，学生不但学会了所学知识，而且享受了成功的喜悦、强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学。从而不断地参与新知识的探索过程中。总之，只要我们在教学中注重有效情景创设，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量地参与，提高参与能力，以饱满的热情投入到学习之中。