方法应用时校长听评课的支撑.doc

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方法运用是校长听评课产生效力的支撑校长听评课的过程应是教师的教学创造性被不断唤醒和激发的过程。首先，校长不能带着先验的思维方式走进课堂。观课也好，评课也好都要基于课堂、基于反思，把教师的课堂作为反思和解读的文本。对那些勇于探索的教师给予情感上的鼓舞和理性上的扶持，鼓励其在原有的基础上去创新、去超越。其次，对一个教师的课不能孤立地去看，既要作横向的比较，更要作纵向的分析。其作用在于：一是教师能感受到校长对自己的课有印象，校长听课不是很随意的，心中既能感受到温暖又能生成动力。二是可以使交流有系统性和连续性，避免上次的问题没解决又去提别的问题，使问题叠加把老师压懵。我们常常怀有推广模式的兴趣和习惯，自觉或不自觉地用某种模式去同化更多教师的教学，大家都成了带着镣铐的舞者。其实，我们易于找到适合自己教学风格的方法却很难寻到适合于所有教学的最佳模式。给教师一点启示，启发他们从司空见惯的教学情景中不断产生灵感，寻求自己对教学的独到见解，让自己每一次的教学既不去重复别人，也不去重复自己，这大概就是校长评课应留给老师的东西。三是要注意评课后作用于教师的心理反应。评课的目的不是校长高谈阔论后，让教师不知所从、找不到北，而是通过交流，让教师对自己以后的教学保持信心、充满激情，内心生发出一种重新尝试的冲动和渴望。四是校长要善于突破单纯听评课的有限性。李希贵校长说：“每一所学校都像是一条在海上行进的大船，每个人首先想到的是划船，校长就相当于一个船长。所有的人都急于让船前进或前进得更快，在这样的气氛里，校长本人最容易加入到划船的队伍中去。其实，校长不应该划船，他应该是舵手。”校长听评课不能仅仅局限于一人或一课式的指导上，而更要在一个个具体的教学情景中发现类型化的问题，组织教师探讨研究，形成感悟后，再回到实践中去验证这种认识的适用性和可操作性，以此提升教师的思考力和运用教学理念的智慧，把教师的专业成长引向正路。一部扣人心弦的小说，有的人会深深沉醉于起伏跌宕的故事情节不能自拔，这是爱读小说的人；有的人虽被情节所打动，思想却能自由进出，这是会读小说的人。面对一个老师的课，就像面对一位厨师，校长不仅要在“厨师”的厨艺中品出自己的口味，更要帮助“厨师”烹出适合学生口味的菜肴。