学生作文互批实践.docx

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1、学生作文互批实践情境：大家都知道作文是非常重要的语文能力，它体现我们综合的语文素质。因此语文老师都很重视作文教学。然而，老师通过这么多年的观察与实践，发现一个现象：老师费了好多的时间和精力批改学生的作文，可每次作文发到学生手上时，学生只看一眼分数就收起来了，这与老师的初衷相去甚远，作文批改的收效甚微，因此，为了能改变这种状况，使我们的作文批改更有实效，我们来做这样一个活动：同学们互批作文，看看会有什么收效。任务：1、每人按要求批改一本另外一人的作文。按项目提示写出批语，并打出项目分和总分，右下方签名。2、四人小组合作、交流、解决碰到的疑难问题并记录发现的

2、新问题。3、各组长要负责督促、检查、指导组员，并作好小结。4、每组代表总结发言，教师及时点拨、引导、归纳。过程：（两课时）1、每小组成员在10分钟内阅读完组内的4本作文。2、组内成员交流讨论4本作文中有争议、有困难的重点问题，10分钟内完成。3、按批改项目写出批语，并打出项目分和总分。批改人签字，组长检查后签字。（10分钟完成）4、每组选定一人代表总结发言，交流本组的收获或发现的问题或找到的不足。老师及时引导、总结（10分钟完成）5、结果反馈（此环节在课间完成）：①优秀作文（>=85分）名单写黑板上；待提高作文（<60分）人数统计在黑板上。②作文本返回本

3、人。6、讲评环节：优秀作文选读（5-6篇）师生评点，30分钟完成。7、小组评比：①被评改者对批改者评价；②统计结果，评出优胜组。10分钟完成。8、抽查反馈：（老师课下完成）成果：1、作文的优、劣、得、失全是学生自己认识、发现、探究、总结的结果。学生通过关注他人作文，从而更关注自己的作文；通过批改他人作文的优劣来指导自己，从作文的书写、字句、语言、结构、条理、创新等多方面到小组合作态度、交流讨论。表达等学生都是在过程中体验的，在实践、探究中收获的，有显性的也有隐性的。2、教师紧张忙碌90分钟，省出8—9小时左右的批作文时间（以每篇5分钟计，两班按100人计

4、，500分钟约等于8-9小时）；减少教师工作量及无用功。资源：1、师生以往的作文评价经验。2、本班优秀习作榜样。3、课文中名家名作的引领。4、班级外优秀作文阅读点评。5、平时课外阅读积累。评估：评分项目打分参照表（三个等级）注：本表项目随作文训练重点而变项目分值参考得分参考得分参考得分书写5不工整1工整3很工整5文面5不整洁1整洁3很整洁5错别字5每别错字1分扣完止病句5一病句1分扣完止标点符号5没有标点0不认真标点2标点较规范5篇幅5少于300字2300—500字4500字以上5条理层次结构10有条理6层次清楚8结构合理10中心（主题）20不明确10明

5、确15鲜明突出18重点内容描写20对象描写一种12对象描写两种15对象描写多种18语言20不通顺10通顺12流畅15生动有表现力18精彩句段奖励1—5135其他意见和建议满分100最后得分小组评比项目表项目评价人小组自评被批改人教师观察努力情况（态度）合作情况（分工配合）满意度满分每项10分三项合计得分三项合计得分三项合计得分附：学生代表交流发言梳理总结（一次作文评改小结）（注：以往此项内容是教师自己批改后总结出来的）作文成功之处（要点）：1、好的作文对小鸟观察细致；2、对小鸟描写（动作、外貌）生动、真实；3、优秀作文>20人。作文中存在的突出问题：1、

6、部分同学作文没有中心（主题不明确）；2、部分同学作文不认真构思，想哪儿写哪儿；3、部分同学书写不工整，太潦草；4、极个别同学未完成作文。教师课后反思一、此次事件活动效果较好：1、基本在规定的时间内完成各环节的内容。2、学生的交流讨论的“方向”“针对性”较明确，因此讨论更有重点。更集中。3、各小组代表总结发言质量不错：内容全面，条理清楚，而且即总结出了本次作文的优点，也指出了问题。本次作文批改训练，旨在尝试探索解决作文教学中长期存在的一个问题：教师作文批改工作量大，学生对批改后的作文思考探究很少或不做探究思考，因此此项工作收效甚微，甚至劳而无功。从训练的情

7、况来看，学生在40——90分钟内：1、读了4篇作文；2、就同伴作文的精彩之处或有疑问处进行了交流讨论；3、根据老师设置的评改项目学习写批语、打分；4、小组成员要学习合作、互动；5、各组代表发言之前要选择有代表性的重点意见，，组织语言、具体清晰的表达；6、教师提纲挈领、切中要害的点拨、引导、总结过程中，让学生更明白本次作文的成功之处表现在哪儿、不足之处表现在哪儿以及小组合作中有进步者，鼓励优胜，鞭策后进。总之，本活动是注重实践、促进效率的训练课。二、不足与困惑之处1、小组评比涉及每个人、每个组及老师，人多，环节多，耗时多，不好操作。2、班级总人数多，小组相

8、应多，代表发言时间紧促，交流不够充分。3、此训练由于没有得到相应支持没能做长期的