浅说学生互批作文

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1、浅说学生互批作文随着作文教学改革的深化，学生互批作文不仅是一种趋势，而且是一种大面积提高班级学生写作能力的途径。那么，如何指导学生互批作文呢？    首先，教师要提高互批认识。让学生互批作文。并不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生作文的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。因而教师观念的更新，认识的提高是指导学生互批作文的前提。    其次，教师要确定互批对象，一般说来，应选定作文水平相当的学生互批互改，这样才能提高批改质量。如果互批的两位学生作文水平悬殊大，水平较高的学生批改水平较低的作文会随随便便、毫无兴趣；水平较低的学生较高的作文会不知所措，原封

2、不动。由此可见，互批对象的确定，直接关系到批质量。    第三，教师要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出对作文中的错字、别字；然后细读作文，找出对方作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对对方作文予以评判，写出眉批、总批。具体修改步骤、内容、方法见下表：    修改步骤修改内容修改方法    1是否有错别字；标点使用是否正确及时修改    2格式是否正确，书写是否规范调移、眉批    3语句是否通顺、连贯修改、增删、润色    4段落是否分明，条理是否清楚，过渡、照应如何调整、增删    5是否有一个中心，

3、中心是否围绕题目细读、思考、眉批    6与中心有关的材料是否详写，与中心无关的就略写。琢磨、总批    这样互批作文，不仅能提高学生的写作水平，而且能提高学生品味、欣赏的能力。写作文批语与有技巧作文批改是作文教学中重要的一环，写批语是批改的一种具体表现形式。然而批语的写不地很有技巧。    一、以鼓励为主    正如“皮格马利翁效应”一样，教师要善于发现学生的闪光点，在写批语时以鼓励为主。哪怕是一个好句子，教师也应在批语中指出，或眉批一个“好”字，这样学生就有一定的写作激情，作文批改就能达到一定的效果。我写在学生朱朝霞《找春》初稿上的批语是这样“文章自然界的春天，饱含激情

4、，表达了对春天的热爱，使人很受感染。爱春的人，自然会觉得春的一切都是美好的。但文中还未写尽春之美、春之情……”这位学生看了批语后及时修改，结果发表在《青少年文汇》上。    二、以训练为旨    学生的作文训练，一般都是有计划、有目的的，如有时训练记叙要素，有时训练记叙人称等。那么教师写批语时应围绕训练的项目这一宗旨，指出学生作文是否达到了某次专项训练要求。我在训练细节描写时，学生贺菡《做汤圆》一文语句流畅，但文中没有细节描写。我的批语是“文质优美，语句流畅，但本次作文是训练细节描写，你若能回忆或再体验做汤圆的细节，并写进作文中，你的文章则会锦上添花。不信，你试试！”几经修

5、改，这篇习作发表在《中学生阅读报》上。    三、以个性为矢    作文是学生思想感情的流露，具有鲜明的个性特征。那么，教师的作文批语也应突出个性特征。“语句通顺，中心明确……”等空话、套话是没有丝毫作用。我们应根据每位学生作文的具体情况，有针对性写批语，使批语真正发挥作用。    作文批语是对学生作文的评判，这直接关系到作文教学质量。所以，我们语文教师应不断掌握写批语的技巧！“点醒”式作文批改浅谈作文教学是语文教学中的半壁河山，而作文教学中重要的一环——作文批改是农村初中最易忽视的一个环节。我发现在实际作文批改过程中，有的教师精批细改；有的教师以分数代之；有的二者兼有之…

6、…结果收效甚微。那么，作文怎样批改才分有效果呢？叶老先生曾经说作文如果要改的话，“最好的办法是当面改。……向学生提出些问题，如‘如这儿怎么样’‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑”。（《叶圣陶语文教育论集》第489页）根据叶老先生的话，我在作文批改中就是采用提出些问题的方法，让学生“醒”过来，“悟”出所以然来。我们称这种批改为“‘点醒’式作文批改”。其形式有两种：一、当着某一学生的面，或在其作文本上“点醒”。其二，把某一篇具有代表性的习作翻印给学生，在课堂上，当着全班学生的面进行“点醒”。其内容大致有以下四个方面：    1、点配成绩，激发兴趣。根据儿童心理学家的研究

7、，初中生时期表现出强烈的自尊。所以教师就要敢于肯定学生在作文中闪现的智慧火花，善于寻找作文中那些还处于萌芽状态的缜密思维的语言。如301班朱朝霞同学《找春》初稿，通过对春天的描绘，抒发了一种对春的赞美之情，文中这样的语句：“啊！春姑娘，是你把山庄妆扮成一座美丽的大花园……”于是，我眉批了一个“妙”字，但这篇习作没有思想深度。为此，我这样点醒她：“文章写自然界的春天，包含激情，表达了对春天的热爱，使人很受感染。爱春的人，自然而然地觉得春的一切都是美好的，但文中还未写尽春之美，春之情，春之恋，春之寓意。你若想淋漓尽致地