数学学科说课的几点思考.doc

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1、数学学科说课之我见说课，作为一种全新的教学研究方式，已受到教研单位、学校、教师的普遍重视，对于深化数学教学改革，进一步提高教育教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的课案分析，主要用口头语言讲解具体课题的教学设计及其依据的一种教研活动，也是提高教师教学研究水平和教学能力的一种实践活动。说课不仅要回答“教什么”和“怎样教”，而且更重要的是要以现代教育教学理论为依据阐明“为什么这样教”的问题。有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。说课有着与其它教学活动不同的典型

2、特点：说课将教师隐性的思维变成了显性的思维——备课思维外观化；说课将教师静态的个人行为变成了动态的群体学术讨论过程——备课行为立体化；说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化；说课使学校对备课工作从终结管理变成了过程管理——备课管理全程化。目前，数学学科说课已成为进行数学课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。因此，如何提高说课质量，升华课堂教学研究，提高教师教学水平是值得认真研究的课题之一。一、说课的目的说课的观点源于上课，服务于上课，通过上课检验课堂教学设计的适应性、可行性和科学性。说课

3、教师按照课的设计思路、教学设想及理论依据，利用二十分钟左右的时间进行简单扼要的讲解、分析，把自己的教学特点加以阐述，使之得到完善和发展，以达到互相交流、相互学习，集思广益，完善教学过程，共同提高教学质量的目的；同时说课也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。二、说课的类型根据说课的意图，说课大致可分为三种类型：1、示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师，指定好课题，经过充分准备后向听课教师示范性说课，然后让说课教师就本课内容进行课堂教学（也可先进行课堂教学，然后再进行说课），最后组织教师或教研

4、人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课，看上课，听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是县（区）级或市级的，一般一学期或一学年可举行一次，示范性说课是培养教学能手的重要途径。2、研究性说课研究性说课一般以教研组为单位，常常以集体备课的形式，选择教材中难以处理的教材，先由一指定教师事先准备并写好课说课讲稿，说课后大家评议，并进行修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组全体教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和教研能力的有效途径。3、评价性说课

5、评价性说课一般是通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展说课竞赛活动，要求参赛教师按指定的教材，在规定的时间内自己写出说课讲稿（课案分析文搞），然后参加讲演，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验（或答辩）结合起来，以便把“说课”活动推向更高层次。这是培养学科带头人和学者型教师的有效途径。三、说课的主要内容（一）学生现状分析对学生现状（年龄特点、心理特征、生活经验、知识基础、个性差异）进行准确分析，分析教学内容所必须的教学手段、教学方法及学

6、生是否具备接受新知识所必须掌握的基础知识、经验、技能，进而分析所应采用的恰当的对策（学法指导）。（二）教学任务分析1、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位，有何作用。如绝对值，其地位和作用为解决有理数比较大小、距离等知识的重要依据，同时也是后面学习有理数运算的基础。2、说明课程目标对教材的要求，分析列出切实可行又可检测的教学目标，并给出依据与落实的设想。教学目标包括三个方面：《大纲》（或《课程标准》）提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课时教学的小目标。要仅扣总目标，掌握分目标，说清本课教学的小目标

7、。如《字母能表示什么》一课的教学目标：（1）知识与技能：体会字母表示数的意义，形成初步的符号感，能用字母和代数式表示已经学过的运算率和计算公式。（2）数学思考、解决问题：经历探索规律并用代数式表示规律的过程，体会字母表示数的重要性，并能积极主动地应用字母表示数。（3）情感与态度：通过探索规律，培养学生的钻研精神及创新能力，发展合作交流意识，相互启发、相互促进、共同进步，以次激发同学们学习数学的信心和兴趣。3、根据学生状况以及教学目标确定教学重点、难点和课时按排。（三）教学过程分析说明构思整个教学过程的总体指导思想、教学思路、

8、课堂结构及板书设计；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明重点教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明针对学生现状、教学条件、教学目标而选择设计的教学方法及手段，如：灵活运用教学方法的设想与依据、正确处理多样化学习方式的设想与依据、选择灵活多样的评价