对数学学科说课实践的思考

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1、对数学学科说课实践的思考一、“说课”的意义、内容、要求1、“说课”的意义所谓“说课”，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。“说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学

2、原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。2、“说课”的内容与要求由于“说课”的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说：（l）教材内容说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（

3、有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容（2）教学对象分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力；分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理；分析学生群体中的个体差异，如何

4、对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。（3）教学目标分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。（4）教学方案的设计①说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。②说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与构想，及其理论依据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。③说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这

5、样的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。④说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。⑤说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。⑥说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与实践的价值。（5）教学评价分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性，是否符合反馈矫正原理，等等。在具体撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求（由于时间性，不可能做到），而应该有所

6、侧重，写出自己的特色。二、“说课”的评价“说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时，由于“说课”是说课者以语言表达的，因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。评价表一1、科学性：（30分）教材分析、把握正确；（10分）教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分）教学目标制定全面、准确、恰当。（10分）2、理论性：（30分）整体设计构思新颖，有理论依据；（10分）典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分）教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分）3、实践性：（l

7、5分）设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分）设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（5分）4、逻辑性：（10分）“说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。5、艺术性：（5分）“说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。6、时间性：（5分）“说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。评价表二1、教材内容（20分）（1）教材把握的适切度。（10分）指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。（2）重点、难点、关键