石桥小学对数学实践活动课的探索和思考.doc

《石桥小学对数学实践活动课的探索和思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、石桥小学对数学实践活动课的探索与思考一、我们对数学实践活动课的理解1、什么是数学实践活动课《义务教育数学课程标准》指出：数学实践活动课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。我们认为数学实践课的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，它所关心的不是活动的结果，而主要是活动过程，让学生通过活动有所体验（比如：通过实践活动，让学生体验数

2、学与现实生活的密切联系）、有所感悟、有所发展、有所提高。2、数学课和数学实践活动课的联系与区别从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践课则处于辅助地位；从课程设置功能看，数学实践课是数学课的延伸和发展。这是两者的联系。两者的区别在于：①教学目标不同；②教学内容不同（数学实践课的教学内容可是每一单元后教材安排的内容，也可是教师在教学过程中依据具体情况、需要等而自己设置的内容）；③活动方式不同（数学实践课，可根据教学内容的需要，选择在室内上或室外上等）；④教学组织形式不同（数学课一般以一个班作为教学对象，而

3、数学综合实践课，它可依据实际情况，把几个班或一个年级合起来上课）；⑤教师所处的地位不同（在数学实践课活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者）。二、数学实践活动课教学我们遵循的原则①自主性原则，体现一个“探”字（也就是说要引导学生自由地、主动地去探究问题）；②实践性原则，落实一个“动”字（要让学生在活动中多动脑、多动口、多动手）；③趣味性原则，突出一个“趣”字（要让学生在活动过程中体会到乐趣）；④异步性原则（学生各方面基础不同，活动后的收获也允许不同）；⑤开放性原

4、则，提倡一个“放”字（但并不意味着让学生想做什么就做什么）；⑥合作性原则（小组分工，密切合作）；⑦创新性原则（突破常规，有创新意识）;⑧发展性原则（要使不同的学生得到不同的发展）。数学实践活动课，它不仅仅是获取、应用一个知识点，而是知识综合运用的专题性学习。它更强调数学知识之间的联系，与其他学科的联系和与生活间的联系。因此，上好数学实践课是有其重要意义的。三、我们探索的数学实践活动课的课型与教学策略1、课型（可能不止这几种）（1）、游戏类活动课：将数学知识、实践活动与学生喜闻乐见的游戏结合。如学生学了10以内

5、的加减法后，设计数学乐园活动，让学生通过乘坐专列进入愉快的旅途中，从拍手游戏到动物闯关、数学超市、小小扑克牌等。这些素材都来源于学生生活，给学生以赏心悦目之感，充分感受数学的乐趣，提高学习数学的兴趣与信心。（2）、实践性操作课：操作是智力的起源、思维的起点，是培养学生实践能力的重要环节。因此，尽可能多的让学生动手、动脑、动口，通过拼、摆、折、量、画、剪、说等活动，调动学生多种感官协同发挥作用，促进学生对数学知识的理解。例如：张春明老师执教的《三角形内角和》，学生通过量、折、剪、拼等活动，自主探究出三角形内角和

6、180度，如果我们要继续探索其他多边形的内角和就可以变成《多边形内角和》数学实践活动课。从探索四边形、五边形、六边形开始，我们就会得到这样的结论(N-2)*180,那么10边形、100边形、1000边形等等的内角和我们就很容易求。像这样的探索与实践课，会让学生中感受到数学的无穷魅力，拓展数学视野，进一步激发学习数学的热情。今天蔡老师的神奇A4纸就属于这一课型。(3)、综合性实践课：结合实际教学，教师积极组织并鼓励学生参与社会调查、社区活动，既有利于学生将所学的知识与实际相联系,使知识得到扩展和延伸，又有利于学

7、生问题意识、数学意识、创新意识的培养。这种类型的综合活动课，可以分为课前调查、课上汇报解决问题，得出结论，课后实践应用几个环节。例如，在教学完《百分数的应用三利率》一课，我们可以组织学生开展《小小理财师》实践活动课，课前分组到辖区内各大银行调查活期、定期利率，课上汇报、计算、比较，得出结果。课后根据需要帮助家长合理进行家庭理财。这样的实践活动课体现了数学从生活中来，乂解决生活中的问题。(4)、问题性探索课:这是基于学生发现问题、提出问题的角度，进行的问题性探索课。例如有的孩子家新买了房子，装修时需要买地砖、铺

8、地砖，买多少够用，装修工人是怎样算出来的？我能不能帮助爸爸妈妈解决这样的问题？比如说，还要贴壁纸，该买什么规格？买多少？基于这样的问题，我们就可以开展“我帮爸爸铺地砖”数学实践活动课，应用长方形、正方形面积的数学知识解决生活中的实际问题。2、教学策略数学实践课的教学必须考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，根据不同阶段学生的特点和不同学习内容，采取相应的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。