教学随笔：美术课中如何培养学生的探究能力

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1、教学随笔：美术课中如何培养学生的探究能力教学随笔：美术课中如何培养学生的探究能力教学随笔：美术中如何培养学生的探究能力　　美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识的探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”基于此，我认为在美术中要培养学生的探究能力需要重视以下几个方面：　　一、以问题为主线培养学生探究的能力。　　问题是引发学生探究的导火索。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。当然教师设计的问题要符合学生的认知水平，太简单学生不感兴趣，太复杂学生会望而却步，要贴近学生的最近

2、发展区，能够激发学生的探究热情。而且问题的提出必须是有层次的，有利于促进学生探究。例如在教学人美版小学美术第十册《人民艺术家——齐白石》一时，由于我知道学生对国画技法中的工笔与写意区分的并不是很清楚，因此在教学时我没有直接让学生辨别《荷花蜻蜓》用的是哪种技法，而是先引导学生回忆并归纳出两种技法所呈现出的画面效果的不同，再通过引导学生区分书中齐白石所画的花鸟鱼虫属于哪种技法巩固学生的认识，从而为学生探究《荷花蜻蜓》这幅作品的技法表现奠定了基础。教学中还应让学生自主发现问题，并学会解决问题，做学习的主人。如还是同一在欣赏齐白石的《蛙声十里出泉》这幅作品时，我问学生

3、：“结合题目欣赏这幅画，你们有什么疑问没有？”有的学生不一会儿就抢着说：“老师，我发现这幅画里没有青蛙，不知道为什么画家没有画？”我没有直接告诉学生答案，只是提供给学生一条线索：“你们对比一下，如果画中有青蛙，效果和这幅画一样吗？”个别学生马上领悟到：“老师，还是没有青蛙好，因为我们可以去想象。”在得到我的肯定后，学生变得异常兴奋，探究获得的成功使他们自信心更足了。并不是所有的问题学生都能独立解决，在学生思路受阻，探究难以进行下去时，可以让学生以合作学习的方式进行，使学生看到问题的不同侧面，从而建构起新的更深层次的理解。如在教学人美版小学美术第十二册《用各种材

4、料制版》一时，学生自己判断不出书中的作品是用什么制版的。小组合作后，他们各抒已见，有的认为是对印完成的，因为一些细节的设计，其他制版方法很难做到；有的说是吹塑纸版画，因为拓印出的线条很精细、柔和；还有的说是实物拓印，因为作品效果很自然，是人为难以实现的。在争议中学生既满足了充分展示自我的心理需要，又学会了分析、比较的方法。当别人的见解优于自己时，学生学会了服从，最终能够统一认识，使探究获得成功。　　二、以实践为基础培养学生探究的能力。　　在教学过程中，学生对自己亲身体验学的知识，印象会更深刻，掌握的程度也会更牢固。美术是一门实践性很强的程，体验式探究可以使学生

5、在实际操作中，体会到该“如何做”。因此，堂上我们要给予学生充分的自由，放手让他们自己去尝试表现。如在教学人美版小学美术第十二册《彩球的设计》一时，我没有将具体的制作方法演示给学生看，而是让学生通过对直观的范作的观察以及我的启发引导以小组合作的方式进行设计制作。有的学生获得了成功，体验到了探究的乐趣。有的学生虽然失败了，但是他们积累的经验，在老师的鼓励下他们会再次迎接挑战。探究式学习既可以锻炼学生的能力，又可以考验学生的意志，有助于学生更好地成长。　　三、以评价为手段培养学生探究的能力。　　评价在美术堂教学中起着至关重要的作用。合理的评价会促进学生探究习惯的养成

6、，是学生今后持续进行探究性学习的主要动力。尤其是在学生探究失败，兴趣降低的时候，教师适宜的评价会激励学生继续探究，提高他们探究的能力。比如教学人美版小学美术第十册《在快乐的节日》一时，学生在用刮画形式完成作品时，由于需要学生自己先用油画棒将纸张进行特殊处理后才能刮，所以个别平时表现能力强的学生却因为自己没有处理好画纸，结果是“巧妇难为无米之炊”，再精细的刻画效果也变得不鲜明。在对作品进行评价时，我认可了作品优秀学生的突出表现，还肯定了在画纸效果不佳的情况下仍能坚持认真细致地完成作品的学生，更表扬个别学生发现问题能够想办法解决的学习态度。学生能力有不同，因此评价

7、也要因人而异，要让每位学生都有收获，获得满足。　　郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做这种精神。”只要我们在教学实践中，多给学生创造探究的机会，就一定会使学生的探究能力得到培养。��。