提问引发的思考.doc

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1、教学案例“提问”引发的思考单位：垦利县第二实验小学姓名：孙树红邮箱：kxlwl9746)163.com［案例一］某教师在执教青岛版《科学》四年级下册《夏天里的动植物》一课时，采取了如下的导入方法：导入研究主题1、谈话：师：“现在是什么季节？”生：“夏季。”师：“夏季是一个百花争艳，孕育杲实的季节，这节课，我们就来接触夏季，了解夏季。”2、质疑:师：“你想了解关于夏季的什么内容呢？”生1:“我想知道夏季有什么特点？"生2：“夏季什么花儿开放？”生3：“夏季星空有什么特点？生4：“夏季气温有什么变化？”生5：“夏季人们穿的衣服有什么变化？”生6：“夏季都有哪些

2、动植物？它们在干什么？"师：“同学们很善于动脑筋，都提出了各自想要研究的问题，我们今天就共同研究夏天里的动植物”。板书课题在这一环节的教学中，学生的质疑是声声入耳，十儿个问题脱口而出，当然也包括老师本课所需要的问题，很自然地导入了研究的主题，完成了本环节的教学任务。如杲仅仅从以学生“提问”了为冃的,而不去考虑学生该“如何问”、“问到什么水平，那么教学就停留在一种模式上，表现在一种形式上，该如何引导学生“提问”值得思考。课前“提问”需要智慧“案例一“屮的教师在课堂教学屮营造了一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为了“问”的主体，成为一个“信息源”，通过引

3、导学生“自主提出问题”，把学生的思维带入一个新的学习背景中。让他们感觉学习是解决新问题的需要。但问题是如果学生提出的问题浅白直露，无思维价值，学生不加思考就溜出一个问题，难道不是老师在浪费学生宝贵的课堂学习时间吗？如“案例一“中的“夏季人们穿什么衣服？”“夏季气温有什么变化？”等问题，学生就欠思索，对于四年级学生来讲这些都是些已知的现象，就本课教学任务来说，也有点偏离了教学目标，更容易分散学生注意力，教师就不能再加以肯定，否则就限制了学牛思维的展开。教师要积极开发学牛已有的经验，引导学生提出更有价值的问题，使学生的“提问”要以自身的思考为前提，对于学生的提

4、问，教师要舍得花时间引导，不要放开了撒手不管，更不能让学生随意地问。如案例一的导入设计可以从某—现象入手引入活动：1、“最近我发现苍蝇和蚊子多了，这是为什么？”（夏天到了）2、“谁来谈谈你对夏天的印象？”（调动了学生己有的生活经验）3、“留心观察使你们从夏季动物和植物的身上发现了不少的秘密，那你们在这方而还想知道些什么？”这样的引导使学生的提问具有挑战性，教师虽然看似把提问的范围缩小了，却给了学生一个较大的思维空间，就避免学生提一些漫无边际的与教材重点、难点无关的问题。提出问题，是学生能力的表现,正如爱因斯坦所讲的，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教

5、师要交给学生学习和思考问题的钥匙，教会学生运用自己的智慧提出高质量的问题，以提高自己的科学探究能力，这样才能引领一节课的教学活动顺利进行。［案例二］我在教学青岛版《科学》四年级下册《木头》一课“拓展活动”的教学环节时是这样安排的：师：这节课同学们对木头进行了悉心地研究，真不简单，通过这节课的学习你们有什么收获？（学生纷纷谈自己的感受）师：关于木头，你还想继续研究什么？生1:木头还有什么特点？生2：木头还有什么用途？生3：为什么木头软硬不同？—番抢答之后，一个“问题库”出现了。真是涉及到木头的方方面面，我也为学生能发现诸多问题而感到欣慰，可是一个月、两个月过

6、去了，再问学生课后探究情况如何，学生竟然把当初自己提出的什么问题都忘记了，更别谈探究了。问他们是什么原因，学生回答说“那些问题是说给老师听的，并不是我们真想做的。”课后拓展所提出的问题是否新颖，很大程度上决定着学生课后探究活动能否顺利地进行。那又该怎样引导学生提出课后探究的问题呢？课后“提问”需要生成一节课的成功不仅体现在学生解决了多少个高质量的问题，更体现在学生提出了多少个问题，提出了多少个高质量的问题，哪怕有的问题是一两节课甚至是一两年都解决不了的，在课堂上，学生有随时提出问题的权力，学生只有处于主动学习的状态，才有可能放飞思维,发现问题和提出问题，这

7、时候提出的问题往往具有很强的针对性和价值，如果时机错过了，学生就可能将问题忽略，不能再提出了，而这些课堂生成的问题不就是很好的课后需要拓展的问题吗？如《木头》一课，在教学过程中就生成了很有价值的问题——“为什么有的木头上浮？有的木头下沉？”“为什么铁木能刀枪不入，从中我们能受到什么启发？”“木头是怎样做成纸的？”“木头对人类就没有任何害处吗？”这些问题都是学生在主动学习过程中自然迸发并能激发学生探究欲望的问题，而非为了应付老师流于形式的一种发问，如果教师能及时梳理课堂中这些有价值的问题，并加以指导，既节省了课堂时间,又能把科学探究活动拓展到课外的教学任务落

8、到了实处，更不会出现案例二教学中课后的尴尬现象。发现问题是观察能力