[精品]数学课堂提问有效性引发的思考.doc

《[精品]数学课堂提问有效性引发的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学课堂提问有效性引发的思考黄山市田家炳实验屮学黄西艳传统的数学课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的数学课堂则更加关注学生主体的活动。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。很多教师祁有感觉：与初屮生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言,课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产牛隔阂感，这给数学教学带來很大的障碍。有些教师埋怨学生在课堂上启而不发，呼而不答，于是只好仍由自己讲。许多学生也说：上了高中后，虽然学习比以前刻

2、苦了，但成绩却是总是不理想，所以对数学的学习兴趣也不如从前了。这样的情况在高中生中很普遍。很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程，再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动，不但不能引导学生积极参与,甚至打击学生的学习积极性。那么，作为数学教师应该怎么办呢？我认为，课堂提问屮要重质量而不是重数量，要注意创设合适的问题情境，要让学生“跳一跳，够得到”，要重视提问后学生的反馈，要引导学生提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题重耍”O所以，我认为课堂捉问要注意一下几点：、教师提问应具有

3、思考的价值问题过于浅显不能反映思维的深度，但问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，浪费有限的课堂时间，反而使捉问火去价值。因此，所提问题要有一定的难度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,要使学生通过努力能达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。这样思考性的提问耍在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。例如：提问：“过两条相交的直线可以作几个平而？”学生可以毫无困难地回答：“一个”。这显然是一个没有深度的提问。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好冋答。他必须对两条直线可能出现的

4、位置关系进彳亍讨论“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这四种不同的情况作出不同的结论。像这样难易适度的问题，关系到学生思维活动开展的广度与深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。但如果提问的深度过大，问题中所包含的知识点过多，就会超过学生力所能及的程度了。如提问：“过空间三条直线中的每两条作平面，若能作，可作几个平面？”让学生立刻想出结论是不现实的，也是不可能的。在得不到正确结果吋，学生会感到束手无策，从而丧失学习数学的信心。二、教师提问耍充满艺术性若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。从研究学生的心理着眼，像包装

5、精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。如：“求等比数列3,6,12,……,192的各项和？”该问题提出后，学生不怎麽感兴趣。这时换一种提法：“远望巍巍塔七层，红灯闪闪倍加增，塔顶只有三盏灯，金塔共有多少

6、灯？”这样一发问，学生有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样To三、教师提问应具备不同的层次教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点，这样就能达到理想的教学效果。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆基本的函数图像，在讲解如何Iffll出函数y=sin2（x+—）+1之前首先4帮助学生复习函数y=sinx,再画出y=sin2x的图像，进一步变形在老师的帮助下画=sin2（x+^）的图像，这样大部分学生都能画出函'4数）,=抽2（兀+兰）+1的图像，假如直接让学生画出函数y=sin2（兀

7、+兰）+1・44的图像可能学生就有些困难。例如，"已知x<5/4,求函数y=4x-2+l/（4x-5）的最大值"这个问题有一定的难度。面对同学们的迷惑，我又设计了几个阶梯性的问题：（1）已知x>5/4,求函数y=4x—5+l/（4x-5）的最小值。（2）已知x<5/4,求函数y=4x-5+1/4x~5的最大值。问题（1）为常见的可直接利用基本不等式求最值；问题（2）需要“调整”符号；而本问题需要进行拆（添）项“配凑”。这样，问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。四

8、、教师提问应具有等待的技巧在课堂提问屮