刘万红站立式起跑说课123.doc

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1、站立式起跑说课稿山海关南园小学刘万红尊敬的各位领导、评委：大家好！今天我说课的内容是：人教版体育教材水平二四年级快速跑单元—站立式起跑（新授）。一、指导思想：本课以《体育与健康课程标准》为依据，遵循“以人为本，健康第一”的宗旨，以学生主动发展为目标，系统地利用教学中的动态因素给学生充分自主的活动机会，让学生主动参与，自主地进行学习尝试，创设宽松的学习氛围，促进学生积极参与体育活动。"兴趣是最好的老师"。在教学中，根据水平二学生的心理特征，让学生在玩中学，玩中练。发挥评价功能,注意对学生的赏识，让每一个学生都能获得成功。体验学习的快乐，张扬学生个性。二

2、、教材分析：跑是人的基本活动能力之一，是水平二学段的重要教学内容。快速跑技术分为起跑、起跑后加速跑、途中跑和冲刺跑四个阶段。站立式起跑是小学快速跑、中长跑、考核时采用的重要起动方式对跑的成绩有很大的影响。同时快速反应能力也是人体一个重要指标。水平二站立式起跑是在水平一自然站立姿势起跑的基础上对起跑动作的深入学习，为快速跑学习建立良好基础。本节课主要是通过站立式起跑姿势的练习，初步掌握站立式起跑的动作方法。培养学生的快速反应能力，并能把起跑与起跑后的快速跑结合起来，用以发展学生的速度、灵敏、身体的协调性。三、学情分析：水平二的学生组织纪律性较强、情绪变

3、化较大，运动能力有一定发展，上课喜欢玩，运动系统发育不成熟，肌肉力量和协调性较差，想象创造力丰富，学习兴趣易激发。四年级的学生，比一、二年级的学生更容易集中注意力听课，情绪较稳定，集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范。我所教四年级学生全班54人，其中胖孩子有10余人，班风活跃,荣誉感强,学生守纪乐学,爱好文体活动,但是有四分之一左右学生身体素质较差,这样对学习站立式起跑可能会有一定的难度,因此要采用正面积极引导的方式方法进行教学。四、教学设计思路：运动生理学研究表明，水平二学生处于速度发展的敏感期，这时对他们进行速度训练，可以起到事半功倍

4、的学习效果。水平二学生对快速跑的动作技术已经有了一定的基础，但动作技术还处于泛化阶段。快速跑动作相对而言比较单调，学习比较枯燥，因此在教学中对现有的快速跑教材进行整合，在“趣”上做文章，变换不同的练习形式如：颜色、哨声、掌声……，小组长发令等方式调动学生的积极性让他们在玩中学，玩中练让他们真正的学习到本领。利用折返跑的多次变向起动避免教材的单调性，强化快速起跑的蹬地动作。并利用比赛特有的魅力进一步提升学生学习的积极性，把课堂气氛推向高潮。五、教学重难点：教学重点：快速反应能力教学难点：同手同脚问题的纠正六、教学目标：1、认知目标：通过教学，学生知道站

5、立式起跑的动作以及起跑动作在快速跑中的作用。2、技能目标：基本掌握并运用站立式起跑的动作，学生在快速反应起动有所突破。“各就位”口令时的准备动作做准确，身体重心前移；加速时直线跑进。3、情感目标：使学生在练习过程中体验成功的喜悦，提高学生主动参与充分展示的意识，发展小组合作的精神。七、教与学方法：本节课采用了以下几种教学方法：讲解法、示范法、分解法、对比法、提示法、纠正错误法、游戏法、评价法。学法：在教学过程中，通过教师的引导、启发，学生看、听、想的有机结合，使学生在动手、动脑方面得到全面的锻炼，并充分发挥自身的主体作用，进行自主练习，再结合师生之间

6、、生生之间的评价，激发学生的求知欲望，更有利的启发学生进行学习。八、教学过程：首先在课的开始部分进行课堂常规，利用课堂常规规范学生的行为，建立良好的课堂秩序。其次进行队列练习，通过队列队形练习，培养学生良好的身体姿势，提高学生的组织性和纪律性，体现中国的体育课特色。在准备部分我采用沿场地慢跑、游戏和行进间徒手操的形式让学生达到热身易趣的目的为接下来主教材的学习在身体和心理上做好准备。在站立式起跑教学时利用设疑的方法中长跑运动员采用什么样的起跑方式？还有那些比赛是用这种起跑方式？两个问题完成注意力的转移，点明本课学习任务：站立式起跑。接下来教师讲解、示

7、范站立式起跑动作，并提出练习要求。学生在教师引导进行站立式起跑练习。同时根据学生会出现正同手同脚问题采用分成小组进行练习，一人下口令其他同学练习，下口令的同学同时监督纠正同手同脚问题，达到纠正错误的目的又提高了学生的组织能力。练习一段时间后教师利用不同的形式进行站立式起跑练习。（如：红黄牌、手势、哨声……）提高学生的快速反应能力和兴趣。最后，教师组织学生进行观摩，师生进行互相点评。在接下来的游戏中紧紧的围绕主教材设计了折线往返跑接力。折线跑接力比赛既能提高学生的奔跑能力、灵敏性、协调性又能很好的提高脚蹬地的动作，还提高学生练习的积极性一举多得。最后，

8、在放松整理活动时采用互相捶背、自己捶腿地方式进行放松。即达到放松的目的有培养学生互助的意识。预期效果：课练习