构建初中语文“幸福课堂”的研究.pdf

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1、学科构建韧诿囊骢章禳课堂磅巍口陈音(杭州市青春中学，浙江杭州310003)一研究内容还比较少，且只侧重于理想状态。、研究缘由(一)基于教育目的(二)基于生态课堂自有教育以来，人们就探索着教育的完美。在“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生丰富的教育记载中，有一种论述非常诱人，那就是为主体、以学生的发展为第一要务的教学情境。所以幸福为目的的教育。“幸福教育就是在教育中创谓“课堂生态系统”，就是在定的教学时空内，以生丰富的幸福资源，教育是使人在幸福上免于异化课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影的有效途径。”这是以往教育者在长期的教

2、育实践响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。中结合社会发展的理想总结提炼出来的，应该成为从生态课堂的角度出发，语文课堂融合了工具当今教育实践工作者创新教育、发展教育的重要课性与人文性的统一。它以提升师生的人文素养为使题，或全部实践重心所在。命，以引领师生的精神成长为最终归宿，主要体现新一轮的课程改革也提出了教育应以人为本在如下三个方面的转变：的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本一是转变师生的角色。教师变单纯的知识传授性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的者为学生的精神成长的促进者和学习伙伴，是“平实现与发展，最后达到人人

3、都拥有幸福人生的终极等中的首席”；学生变被动的知识“储蓄”者为主动教育目标。追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教的探究学习者，师生通过有效的课堂对话共享知学追求的目标之一。但现实情况却是，由于对部分识、共享智慧、共享人生的价值和意义。课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，在实施新二是转变课堂教学设计。教师由教案设计者转课程的教学实践中，很多初中语文课堂上出现了与变成学案设计者，站在学生的角度设计有效的学该理念相背离的不良“新”现象：一是课堂活动表面习方案。这要求教师了解学情，着眼于学生的全面热热闹闹，可是学生的自主变成了自流；二是课件使发

4、展。用泛滥，许多课件华而不实；三是作业设计无层次，三是转变课堂功能。课堂不仅是知识传授的场忽视个体差异；四是评价单一，缺乏指导性，忽略发所，更是师生智慧交融、生命成长的学园、乐园、家展功能；五是合作学习有形式无实质；等等。这些现园。教师要给予学生话语权，要勇敢面对学生的课象造成教师厌教、学生厌学，势必会影响师生的幸福。堂质疑与挑战。近年来，国内对“幸福课堂”的实践与研究已得(三)基于减负提质到普遍重视，如上海地区的部分学校开始尝试实践减轻中学生过重的课业负担，是当前中学教育研究“幸福课堂、有效学习”的教学方法，但研究对面临的难题。虽然教

5、育行政部门出台了“减负令”，象主要是小学教学。就中学语文“幸福课堂”而言，但由于家长的期望、学校的考评、中考的压力等原雷，学科因，初中生并没有得到有效“减负”。调查显示，语文念，也是一种教育实施策略。其价值取向是生命观、作业是导致初中生语文学习课业负担过重的关键。发展观、统筹观、开放观，核心内涵是多样性，目标有65．7％的学生认为，每天最开心的事情不是受到取向是营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、老师的表扬，而是“当天回家无作业”，因为语文作可持续发展的教育生态。业量多又无趣。因此，优化初中生语文作业是实现2．积极心理学初中生语文学

6、习“轻负高质”的突破口。积极心理学是20世纪末首先在美国兴起的一二、研究设计场心理学运动，发起者是美国fl,理学家赛里格曼。(一)概念界定它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心1．幸福理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每幸福是人所追求的生存状态与存在方式，是人个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态，是一己的幸福彼岸。积极心理学主张以人的积极力量、种生活得更好的能力。善端和美德为研究对象，强调心理学

7、不仅要帮助处2．幸福课堂于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和“幸福课堂”是能让师生体验幸福、享受幸福的发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎课堂。教师的幸福感体现在课堂的细节上，体现在样建立起高质量的个人生活与社会生活。教师的心态上，体现在教师的投入上，体现在对自3．接受美学思想己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；学生的幸接受美学理论认为“艺术家创作出来的文本只福感体现在感官的愉悦、思考的乐趣、收获的喜悦是一种心理现实凝结成的审美现实”，是一种未被读和人际交往的享受上。者和观众接受的呈现“睡眠状态”的、潜在的艺术世(二)研

8、究目标界，处于向多种阅读开放的未定之域。要把这种“睡以“和谐、高效、发展”为初中语文“幸福课堂”眠状态”的、潜在的艺术世界转化为苏醒状态的、现的目标归属，构建与实施初中语文“幸福课堂”，具实的艺术世界，还必